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《在科学探究活动中提升学生科学素养的群体合作研究》 课题组阶段研究报告（讨论一稿） 二00三年一月三日 江苏省常州市教研室 蔡正秋执笔 一、基本概况 本课题组于2001年5月完成(讨论稿)5月31日以“关于寻找课题研究合作伙伴的启示”为题在常州教育网常州教研栏目上网以来，来电、来人及发来电子邮件索取《课题研究方案（讨论稿）》， 给前面产生的观点（问题）或经历命名 概念阶段 把新观点（概念）运用到不同的背景中去 运用阶段 5、关于小组合作学习 （1）概念：小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。 （2）操作：学生分成4人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展合作学习。 （3） 基本程序：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的课题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。 （4）探究性学习与hands-on活动基本一致： A.学生观察事物和现象，或操作学具； B.学生在研究过程中进行思考，与同学进行讨论和交流； C.教师按顺序推荐活动，学生选择并实施活动； D.学生记录活动过程，同时加强口头与书面表达能力，增进理解能力和解决问题能力； E.该活动可以课内外结合进行，每周2—3小时搞同一主题。 6、有效的科学探究活动 （1）接受学习：个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。也叫掌握学习、维持学习。 （2）探究学习：个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。由于经验来自学习主体自身的创造，所以也叫发现学习、创新学习。 （3）必须是一个接受式学习和探究式学习两者相结合的由学生自主地经历科学探究的 过程。 （4）教学策略：在教学活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。 小结： 1、课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的“模板”； 科学知识并不是最终的绝对正确的答案，它也只是一种对现实更可能正确的解释。 2、学习过程并不是简单的信息积累，信息的输入、存储、提取，而是由于新旧知识经 验间的冲突而引发的观念转变和知识结构重组。 3、外部信息本身没有什么意义，信息的意义是学生通过新旧知识经验间反复的、双向 的相互作用而进行新信息的编码并建构自己的理解； 4、科学探究不是事实数据的堆砌，也不是一连串的概括，是超越事实、概念和原理的 经历过程，其中包括预言（猜测）和情感态度价值观。 采取小组合作学习的方式，引领学生从自然界的问题开始，让学生积极地经历“发 现问题――分析问题――解决问题（包括假设和验证）”的科学探究过程，把求知和发现结合起来，引导学生把注意力集中到“搜集和使用证据”上，培养学生清晰有效地表达自己的思想，提升学生的科学探究品位，是我们当前共同面临的重要任务。 （四）加强合作群体研究的内部管理 务实创新 真抓实干出成果 合作群体研究的全体研究人员要认真学习和贯彻《课题管理章程》，根据总课题组的要求和各自的特点，制订确实可行的创造性的实施细则，规范各自的研究行为，加强合作群体研究的内部管理。 由于受时间和水平的限制，不当之处恳请各位领导、专家和同仁批评指正。 6