探讨PBL教学模式在医学统计学教学中应用.docVIP

探讨PBL教学模式在医学统计学教学中应用 　　【摘要】 针对本校高职检验专业学生的实际情况在医学统计学教学中开展PBL教学模式， 只要教师精心准备， 合理安排， PBL教学模式的优势一定会弥补高职学生的不足， 提高学生解决问题的能力， 真正做到终身学习。 　　【关键词】 医学统计学；PBL教学模式；教学方法 　　医学统计学概念抽象， 逻辑推理强、计算公式繁琐、运算量大， 在知识体系和学习方法上与其他医学科目差距较大， 因此被学生公认为最难学习的医学课程之一。再加上传统教育方式过分强调统计方法的步骤和计算过程， 推行理论讲授和题海战术， 方法单调枯燥， 所以大多数学生为应付考试一味强调死记硬背， 考完试后束之高阁， 真正遇到实际问题束手无策， 生搬硬套致使设计不够严谨， 分析过程漏洞百出。这种被动消极的学习态度， 教学效果当然一般。PBL （Problem-based learning）教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创， 已成为国际上流行的一种教学方式[1]。为了使学生改变以往消极应付的学习态度并能积极主动学习这门课程， 对安康职业技术学院高职检验专业的学生采用PBL 教学模式并取得很不错的效果， 现将体会表述如下， 以供探讨。 　　1 PBL 教学优势 　　PBL 教学“以学生为主体， 以问题为中心， 以教师为引导”， 可使学生逐步提高主动提出问题、自觉查找相关资料、应用知识分析问题、并融会贯通、举一反三解决问题的能力， 让学生亲身体验用所学知识分析和解决问题的过程， 使学生具有解决问题的成就感并能培养学生统计思维能力。PBL 教学在培养学生严谨求实的学习作风和相互协作共同发展的学习精神方面具有十分重要的优势。通过PBL 教学， 学生所获得不仅是知识， 还有正确的学习态度和学习方法， 使学生真正学会思考， 有创新意识， 能更好的解决所遇到的问题。PBL 教学强调学生的自主学习和教师的指导作用， 使学生能在今后的学习工作中积极主动的学习新知识， 跟上飞速发展的信息时代步伐， 真正做到终身学习， 成为一个具有个体发展优势的全面的高素质人才。 　　2 PBL 教学的基本过程 　　2. 1 精选内容 针对本校学生的特点， 结合学生的专业特征， 参考检验专业课程标准的要求， 经过统计教研室老师的集体讨论精心筛选教材内容， 使其更适合教学过程的实施。在教学实施过程中， 选取以下教学内容：基本概念、统计图表、计量资料统计描述、计量资料的假设检验（t、u检验）、相对数、 检验、直线回归与相关， 这些内容基本满足学生对本门课程的认识需求、工作和学习过程中对常见资料处理的需求、实验过程中数据处理和标准曲线绘制的需求。 　　2. 2 集体备课 集体备课是提升备课质量的保证， 备课质量又是保证PBL 教学实施成功的前提。PBL 教学的基本模式：以问题引导（精讲）→自学（及实验）→讨论→评估→总结与反思。在统计教学过程中引入PBL 教学模式， 其关键是问题的设计[2]。通过集体备课围绕学生必须掌握的内容首先进行“问题”的设计， 再围绕“问题”合理安排教学实施过程。教学过程是否周密， 课堂时间分配是否合理， 测评方法是否得当， 备课都至关重要。集体备课在资料搜集， 教材内容的消化理解具有得天独厚的优势。学生在讨论过程中遇到的讨论难点以及可能提出的问题都能在集体备课中得到充分的估计和准备。 　　2. 3 课堂讨论 统计学的每个概念、原理和方法都比较抽象， 逻辑推理强， 课堂上老师首先要明确需要掌握的内容， 并以此为线索提出问题。再进行分组自学讨论， 老师要鼓励学生发言， 提出自己观点。讨论要以学生为主体， 老师则主要为把握方向， 引导和归纳， 启发引导学生主动学习， 提高学生的学习兴趣。老师在整个过程中还应注意反馈信息的收集和有效讨论线索的提供， 使教学过程得以顺利有效进行。比如在四个表资料的 检验教学中， 教师就及时捕捉到这样一条信息， “专用公式在计算时不用理论频数， 但公式选择又与理论频数的大小有关， 能不能直接确定出最小的理论频数所在格子并进行计算。”马上有同学就得出 “实际频数越小， 理论频数就越小” 这样一个结论。通过老师的启发引导， 同学们认识到这个结论是错误的。这一讨论过程更加加深了学生对方法的理解和对公式的使用。 　　2. 4 效果评估 在分组讨论结束时， 留下15～20min左右的时间用于教学效果评估， 采用组间评估。小组间通过抽签得到自己的检测题和自己所评价的小组， 选一名代表（由组员轮流充当）来完成检测题， 其余成员讨论所评价小组的检测题， 并待完成后进行总结评价。教师总览组间相互评价信息， 对本次讨论进行终末评价， 指出不足， 提出改进意见。同时安排下次讨论内