教育学弱势地位与衡平法则.docVIP

教育学弱势地位与衡平法则 　　摘要：国内外的教育学深受困扰，其科学性和有用性不断受到质疑，在学科之林中处于弱势地位。功能失灵是教育学备受指责的根本原因，主要表现在教育学的理论性不强、实效性不显、依附性太大和教育研究的可替代性等四个方面。采取衡平法则，可望给教育学赢得尊严，相应路径是学科融合，减少教育研究的他律现象；回归生活，重视教育学的人文关怀；拓宽视野，探索多方联动机制；致力于问题解决，提高教育学的实践指导能力。 　　关键词： 教育学；弱势地位；他律现象；功能失灵；衡平法则 　　中图分类号： G40文献标识码： A文章编号： 1009-055X（2013）04-0114-06 　　教育学是一门源远流长的学科，具有悠久的历史和丰富的内涵。人类思考教育，至今已有几千年。战国末期，我国儒家思孟学派撰写了最早的教育专题论文《学记》。 而“教育学”名称始于1623年英国科学家培根在撰写科学图谱分类时的命名。1632年，捷克教育家夸美纽斯写出第一本教育学论著《大教学论》，这标志着教育学从哲学的母体中分离出来而成为一门独立的学科。随着经济的发展和社会的进步，教育学不断发展壮大。 　　教育学的历史，很多是由内部逻辑和外部压力的对抗谱写的。历史的演进，给了教育学太多的机会，也让教育学始终难以自信。数百年来，教育学的尺竞寸进，从低层次到高层次，由初始的综合到现代的分化，从一门学科发展为以教育为研究中心的一个学科群，经过了从“单数”到“复数”的“聚变”，教育学逐渐走向繁荣兴旺。近400年的教育学发展史，教育学从无到有，从少到多，从单学科到学科群，其规模和影响逐渐增大，这些都有力地说明教育学的确取得了长足的进步。然而，自教育学诞生之日起，人们对其作为一门学科的合法性就提出质疑。教育学学科地位的争论还在持续，甚而被视为一门次等学科，在学科之林中处于弱势地位。 　　一、弱势地位：教育学困扰不断 　　的现实处境 　　教育学旨在研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律。本文中的教育学是指教育学及其分支学科所组成的学科体系，主要包括教育学原理、比较教育学、教育史、课程与教学论、德育原理、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等。教育学的弱势地位是指教育学与其他学科比较，教育学的发展相对滞后，在学术领域的发言权相对微弱，学科地位相对低下。近年来，教育学受到教育界内外越来越多的排挤，教育学的独立性不断受到质疑。对此霍斯金一言中的：“‘教育学’不是一门学科。今天，即使是把教育学视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难堪。” [1] 此语直截了当地反映出教育学无足轻重、可有可无的弱势地位。 　　（一） 国外教育学的弱势地位 　　放眼国际，追根溯源，教育学的学科征程一路曲折，其学术性和实效性始终让人难以信服，在与其它学科的交叉融合过程中经常被排挤，处于弱势地位。早在17世纪，夸美纽斯写出了《大教学论》，教育学形成了自己的基础理论。1776年，康德就在格尼斯堡大学首次讲授教育学，但格尼斯堡大学并没有授予康德以教育学教席。授予教席是一个学者以及他所拥有的知识得到大学承认的标志，以康德的才学尚不能谋求一个教育学的教席，足见此时教育学并不被认可。1806年，赫尔巴特推出《普通教育学》，标志着教育学开始成为一门独立的学科。然而，赫尔巴特在书中表达的期望中透着他的担心：“假如教育学希望尽可能严格地保持自身的概念，并进而形成独立的思想，从而成为研究范围的中心，而不再有这样的危险：像偏僻的被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可能要好得多。”[2] 其中的言词“不再有这样的危险”反映了此时的教育学正“受到外人治理”。20世纪初，随着实证科学和实验心理学的发展，教育学在拉伊、梅伊曼等人的大力推动下，开创了新的领域，实验教育学得到发展，被誉为“教育科学的开端”。但是，“科学教育学”只能是他们的一种激进的幻想。国外有学者指出，“在世界范围内，教育学文献普遍缺乏明晰性，与其他大多数学科相比，教育学被模糊的概念以及不准确和内容空泛的假设或论点充斥着。”[3]英国批判的语言分析派哲学家奥康纳（Ocomor）说：“‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称。” 　　20世纪初，教育学的重心移到美国，杜威创立了实用主义教育学说，“现代教育”一度受到追捧并辉煌一时。但是，即便是教育学最为发达的美国，教育学的弱势早已呈现。因培训教师的需要，美国的教育学获得了快速发展，成功以学科的形式进入师范学院和综合性大学，教育研究也逐渐得到认可。不少心理学家也转向教育，成为教育学的“勉强伙伴”。可是，教育学的学科地位在美国并不牢固，其科学性和有用性不断受到质疑。教育学是否或者能否成为一门“科学”，仍然争论不休。艾尔斯认为“教育学没有确定的知识，但却有众多的理论、太多的臆