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新课程背景下体育教师教学技能和教学能力 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02 　　摘 要 教学技能和教学能力在理论研究过程中使用频率非常高，但时常被混淆，因而对于两者的区别显得尤为重要。体育新课程的实施，带来教师角色的转变，不仅对体育教师的知识结构提出了新要求，对于教师的教学技能和能力的要求也更高更全面。 　　关键词 体育教师 教学技能 教学能力 　　一、体育教师的教学技能 　　技能是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式。它主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的常规性的教学技能应包括口语表达技能、动作示范技能、教学组织技能、教态变化技能、教具制作及教学设计等基本技能。在《课程标准》的要求下，以下一些教学技能尤其需要加强和突出，而这种加强不是说其他技能不重要，是新课程的新要求。 　　（一）教学导入技能 　　导人技能是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式： 　　1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。 　　2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或某技术动作挂图，引起学生学习兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题为授课内容做好准备。 　　3.提问式导入。体育教师结合教学内容、根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，体育教师必须掌握导入的基本技能，并在设计和实施中注意以下问题：首先，导入的目的性、针对性要强，要有助于学生初步明确将学什???、怎么学、什么要求；其次，导入要有启发性，尽量以生动具体的事例引入新课题、新知识、新观念；第三，导入要具有趣味性，有一定艺术魅力，能引人入胜、颇有风趣、造成悬念；第四，教师要根据授课对象的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的导入方式。 　　（二）课堂教学组缎技能 　　课堂教学组织技能是指在体育教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。它是课堂教学得以顺利进行的重要保证，不仅影响到整个课堂教学效果，也与学生的思想、情感、智力的发展有着密切的关系。课堂教学组织技能类型有以下几种： 　　1.管理性组织。管理性组织是指对课堂教学中每一个环节的纪律进行调整，以保证学生能在一种有序的环境中进行学习。教师在组织过程中不能强制执行，师生感情的交流是顺利完成教学任务的重要手段，和谐的课堂气氛是调动学生积极参与的重要措施。教师要关心每一个学生，教育与奖惩相结合。对于个别学生的问题，教师要灵活应变，不急不躁地处理，不能挫伤了学生学习的积极性。 　　2.引导性组织。引导性组织是指教师通过对学生的观察、练习、讨论等学习方式，不断地进行指导，从而对体育课堂进行管理的一种方式。青少年毕竟自制能力相对较弱，如果单一地通过纪律约束，效果不会太好，也难以持续进行。因而，教师在教学过程中可通过讲解时变换语调以引起学生注意；在示范动作之前可引导性地要求学生观察示范的内容和方式；在组织学生练习动作时，可变化联系的形式和负荷；组织学生积极思考、展开讨论。 　　（三）教学设计的能力 　　教学设计是指体育教师经过分析和研究，对每次课教学进构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计是教师对课堂教学从宏观规划到微观实施的构思过程，它决定课的组织形式，影响课的质量。教学设计应致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养。体育课堂教学设计的内容应包括以下几方面的内容： 　　1.教学目标设计，即明确学生“学什么”，甚至是单位时间内的教学目标。 　　2.教学策略设计，即为达到所预定的教学目标“如何教、如何学”，涉及教材的组织、教学方法的选择、场地器材的布置等。 　　3.执行策略设计，即为执行这一教学策略所采取的具体措施，如：讲解示范、错误动作的预防与纠正等。 　　二、体育教师的教学能力 　　能力是指顺利完成某种任务所必需的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。能力和技能的区别在于：能力是非动作性行为方式，技能是动作性行为方式；能力是内心思维活动的过程，而技能是外在肌肉运动