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享受探究乐趣的不只是学生 单位：镇江市江滨实验小学 邮编：212003 姓名：张云 摘要： 课上，教师给了学生一个自由地时间和空间，让他们自由探究、自由发现，充分激发了学生的创造才能。课后，听课教师对课进行评价，提出问题之后，教师动手实验，享受探究的乐趣。教师探究教学的方式、方法，教学的内容，真正体验到教学相长。 前几天，我听黎老师上了一节苏教版小学科学三年级的《使沉在水里的物体浮起来》。这节课不仅让学生经历了探究的过程，还让听课的老师享受了探究的乐趣，让师生在探究中共同成长。 一、学生动手动脑，经历探究的过程。 黎老师给每个实验小组提供了：小木棍、胶带纸、泡沫板、橡皮泥、锡箔纸、土豆，让学生开展比赛，使沉在水里的物体浮起来。实验小组的学生自主选择实验的材料之后，设计了实验方案，然后开始实验了。 经过讨论之后，学生想办法让沉在水里的砝码浮起来。一组学生是借助漂浮物，使沉在水里的物体浮起来。他们把砝码直接放在泡沫板上，又用胶带纸把小木棍扎成一个小木筏，然后把砝码放在木筏上。一组学生是改变物体的形状，使沉在水里的物体浮起来。他们把橡皮泥捏成小船，用锡箔纸做成了一个小盒子，把砝码放在小船上。 为了让沉在水里的土豆浮起来，学生使用了减轻物体重量的方法。他们用小刀把土豆的中间挖空了，然后把口封住，土豆就能浮在水里了。 接着，黎老师给学生播放了一段有关“死海”故事的课件，让学生知道，向水里加盐可以使物体浮起来。学生在水中加了一勺盐，搅拌之后，土豆依然沉在水里。学生继续在水里加盐，加到一定量地时候，土豆慢慢从水里浮了起来。实验成功了，学生发出了热烈的欢呼声。老师又问学生：除了盐，还可以在水里加什么？加糖可以吗？学生开始说：不可以。但是经过实验之后，学生发现：在水里溶解比水的物质，都可以使物体浮起来。学生的思维一下子活跃了起来，在水里可以加糖、加酱油……都可以使沉在水里的物体浮起来。 教师给了学生一个自由地时间和空间，让他们自由探究、自由发现，充分激发了学生的创造才能。每个实验小组自主选择实验材料，设计实验方法，通过合作解决实验中的问题，在探究的过程中，学生的思维更活跃了。 二、教师教学研讨，体验探究的乐趣。 这节课结束之后，我们听课的老师当场进行了评课。有位教师提出了一个值得思考的问题：我们都知道锡箔的密度比水的密度大，按理来说，锡箔纸放到水里之后，就会沉到水里。学生可以把锡箔纸做成小盒子，改变物体的形状之后，使沉在水里的物体浮起来。可是刚才有个实验小组的学生把一张锡箔纸放进水里，锡箔纸就浮在水面上了。学生在锡箔纸上放了两个砝码，锡箔纸也没沉下去啊！ 听了这位老师的话之后，我们听课的人立即来了兴趣，亲自动手实验。我们发现：如果我们把锡箔纸竖起来往水里放，锡箔的密度比水大，一定是沉到水里的。但是，我们把锡箔纸放平了，轻轻地放到水里，锡箔纸就浮在水面上了。平放在水面的锡箔纸受到了水的表面张力的影响，就会浮在水面上。学生实验方法不同，同样的实验材料，也会得到不同的实验结果。 我想起自己曾经上过这一课时，我也遇到过问题。研究借助漂浮物，使沉在水里的物体浮起来时，我考虑到三年级的学生把小木棍扎成木筏，会有一定困难。我就把木棍换成了吸管。再给每个实验组的学生发了几根牙签，学生直接用牙签穿过吸管，很快就扎好了塑料木筏。我还为自己的想法得意不已。结果听课的老师告诉我：吸管是空心的，放到水里之后，水就会进入吸管，塑料的木筏承重量就减少了。漂浮物最好不要选择空心的管子。要不然，你可以用橡皮泥堵住吸管的两头，水就进不去了。 黎老师的一节课结束了，可是，我们对一节课的探究还没有结束。我们都知道借助漂浮物的方法，可以使物体浮起来。课本只告诉我们用木筷、吸管做成一定的形状，可以载物浮在水面上，但是，没有教我们扎木筏、塑料筏的具体方法。我们应该教学生用线扎呢？还是用胶带纸扎呢？还是用铅丝扎呢？还是用牙签扎呢？这就要求学生不停地探究，也需要我们教师来探究。学生要探究到底运用什么方法使沉在水里的物体浮起来；我们教师要探究，我们应该为学生提供什么样的实验材料。 三、师生教学相长，共赴探究的旅程。 我们教师教《使沉在水里的物体浮起来》一课，都知道借助漂浮物、改变物体的形状、减轻物体重量、在水里加盐，可以使沉在水里的物体浮起来。可是，我们不能把这些知识直接告诉学生，而是要让学生通过探究自己得出结论。 三年级的学生还很小，我们教师要扶着学生，一个实验，一个实验讲解之后，让学生按部就班地实验好呢？还是把自主权还给学生，让学生自主选择实验材料，设计实验方法进行实验好呢？这都是我们需要探究的问题。 这节课教学的内容也需要我们不断地探究。人在游泳时穿上救生衣或套上救生圈，这是借助漂浮物漂在水面上。钢铁造成船，这是改变形状使它们浮在水面上。那么使土豆浮在水面上，是使用什么方法呢？有的学生说，