亲历过程,落实小学生科学探究能力地培养.docVIP

《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》 课题研究报告 四川大学附属实验小学 陈耀华、叶宝妮 一、问题的提出： 2001年的国家基础教育课程改革中将《自然》改为《科学》，并在《国家小学科学课程标准》中明确提出科学课的终极目标是“培养具有科学素养的人”，而“科学探究能力”正是一个具有科学素养的人所必备的核心要素。作为科学教师，“如何落实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。 我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。那么，我校面对大班额的学生、面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能真正让学生亲历科学探究的全过程，这是科学教师面临急需解决的问题。于是，我们提出了“亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养”的课题研究。 二、课题研究设想 1、研究科学探究能力培养的方法与途径。 2、完善科学探究能力培养的课堂教学模式。 3、形成科学探究能力培养的评价机制。 三、课题研究对象 我校的研究对象是三——六年级小学生，主要是在科学课程中实施课题计划。 四、课题研究成果 （一）、构建了学校科学教育“三维模式”。 “三维”是指：科学课堂教学、科学实践活动、科学综合评价三个方面。 1、科学教育“三维模式”的内涵 2、科学课堂教学的指导策略 科学家从事的科学探究与学生进行的科学探究虽然各不相同，但二者在过程上都必须经历同样的步骤： 科学家通过这些步骤去发现真理，学生也要通过这些过程去接近真理。 结合上面的结构体系以及我们对科学探究的理解，在科学课堂教学中，我们提炼出“五步教学法”，让学生习得最基本的科学概念、技能和情感态度价值观。 第一步：情境质疑 激发探究 通过创设特定的教学情境来调动学生已有生活经验激发，，。 我们充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据川大特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的科学课程资源，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”，协同作战的良好的科学教育局面，共同提高小学生科学探究能力。 2、操作策略 A、基于儿童需要，打造校园环境，提供探究条件。 我们学校在新建校园时，充分考虑儿童的成长需要，因地制宜，优化组合，创造性地实现了校园环境立体化建设。为了给儿童提供探究条件，专门开辟了“百合农场” 这是孩子们研究瓜果蔬菜的一片乐土。校内建造了假山、溪流、小桥，栽植了各种花草树木，在楼顶建了天文馆、太阳能电站等，供学生进行各种科学探究活动。为孩子们的自主探究提供了物质条件，为学生的探究技能提供了综合运用的机会。 B、尊重儿童选择，整合教师资源，分层推进探究。 我们结合科学教师们的特长，基于儿童的兴趣爱好，开展了“百合社团”活动，在不同的年级开展了有特色的科学特长生探究基地。如：二年级开设“小小陶艺家”;三年级开设“模型制作家”;四年级开设“电子制作班”;五、六年级开设“少年科学院”。通过不同的探究活动，为孩子们不同的兴趣爱好提供发展的契机，进一步深化学生的科学探究能力。 C、家校互动，形成合力，拓宽探究空间。 我校的学生家长是以川大教师为主，川大校区有深厚的文化内涵、丰富的教育资源、特有的教育场所。我们充分调动家长参与科学活动的积极性，开展家长进课堂的特色活动。如请家长进行：“青春期的认识”、“环境保护小卫士”、“基因初探”、“孵化小鸡”等专题讲座。我们还结合一些有特殊资源的家长，共同策划丰富多彩的科学实践活动。如“ 走进震后虹口”、“走进果园”、“期待小生命”、“解剖牛蛙”、“参观水电站”、等科学实践活动。 此外，我们还重视利用家庭资源开展各种科学竞赛活动，帮助学生综合运用各种探究技能，提升他们的探究能力，通过科学小发明、撰写科学小论文、调查报告等形式，鼓励学生进行创新实践，并取得了丰硕的成果。 在这些科学实践活动中，家长扮演了支持者、指导者、参与者的角色。 科学实践活动为提高学生科学探究能力插上了放飞的翅膀。 （三）、构建了以“快乐积分”为特色的评价机制。 任何一种教学模式要达到既定的教学目标，都需要一套比较成熟的评价机制，给予方向的修正，过程的诊断，效果的激励等交互活动，才能保证目标的达成。通过多年的研究，我们构建了以“快乐积分”为载体的科学学科综合评价体系。其评价策略是： 1、目标导向，检验学生对科学课程目标的达成度。 我们在评价研究中发现，有的老师只以期末考试成绩为评价依据，有的还存在随意打分定等级的情况，造成的直接后果就是学生不重视科学，家长不认同科学教育的可怕现状。为了实现学生喜欢科学学习，家长重视科学教育，我们以科学课程标准中的“三维目标”为依据，分年级、分学期制定出评价标准。 2、全程激励，检验学生对科学学习过程的参与度。 我们对科学学科评价从