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关于弹力的详细教学过程 　　（一）活动中感悟??亲历体验 　　（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧） 　　（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。 　　【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。 　　（演示实验）让学生了解物体的形变。 　 　　（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状 　　【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。 　　让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。 　　（播放视频）：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。 　　观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴趣。 　　（二）放大形变??突破难点 　　一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。 　　【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？ 　　【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。 　　在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。 　　 　　【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。 　　（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。 　　引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。 　　【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。 　　（三）分析类比??引出条件 　　（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止，橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动。 　　 　　引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性形变。 　　力是矢量，弹力也是矢量，设计师生共同完成演示实验，体会弹力方向。 　　（演示实验）A．书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）。 　　B．用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的相互拉伸。 　　 内容 弹力方向 施力物体 施力物体形变的方向 施力物体恢复形变的方向 受力物体形变的方向 书本对桌面的压力 （向下） （书本） （向上） （向下） （向下） 桌面对书本的支持力 （向上） （桌面） （向下） （向上） （向上） 电灯对电线的拉力 （向下） （电灯） （向上） （向下） （向下） 电线对电灯的拉力 （向上） （电线） （向下） （向上） （向上） 　　（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。 　　【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用直观性降低学习的台阶。 　　（四）自主探究，寻找规律 　　（演示实验）：三个弹簧，两个一样。不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的钩码，另一个挂两个钩码。并提出弹簧弹力的大小与哪些因素有关？ 　　（学生讨论回答）：与形变量有关，与弹簧本身有关。 　　请学生自行设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力与形变量的关系。 　　学生设计实验，然后分组实验。 　　【参考实验案例】 　　如图所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。 　　【注意事项】 　　（1）本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差。标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每