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关于高校学生评教现状分析及对策研究 　　[提要]学生评教作为教学评价的重要组成部分，作为学校和教师了解教学状况的基础性工作，作为监控教学质量的重要手段，由于缺乏严格科学的评价体系、健全的工作机制，往往使评价工作流于形式，评价结果束之高阁，未能达到应有的激励、促进作用。立足我国高校学生评教现状，指出高校学生评教中存在的主要问题，并针对存在的问题提出了相应的对策，即在学生评教过程中构建科学的评价指标体系、提高师生对学生评教的认识、完善学生评教制度、合理使用学生评教结果等。 　　[关键词]高等院校；学生评教；教学质量 　　我国高等教育已步入大众化发展阶段，面对规模迅速扩大的高等教育，如何保证教育教学质量已成为政府、教育单位和社会普遍关注的热点。提高高等教育教学质量是高等学校永恒的主题，而其质量又往往体现在具体的教学管理过程中，关键取决于教师课堂教学质量的好坏。学生对教师的课堂教学质量作出评价（简称学生评教）是教学评价的重要组成部分，并日益受到高校的重视。但由于多方面的原因，学生评教还存在一定的问题，因此，立足我国高校学生评教现状和存在的问题，全面深入地研究学生评教，对于指导高校解决学生评教中存在的各种问题，正确开展学生评教工作，确保学生评教的有效性具有重要意义。 　　一、学生评教的现状分析及存在的问题 　　对高等学校教师课堂教学质量的评价，在教育评估历史较长的发达国家，已相当普遍和经常地开展。我国学生评教活动经历了三十几年的发展过程，历史虽不长，但据不完全的统计，20世纪90年代中期开展过教师教学质量评价的院校已达480余所，占全国普通高等学校的46%。目前，几乎所有的高校都把学生评教纳入了教学质量监控体系，成为教学质量保障体系的一个重要环节。笔者最近对江西省的本科院校进行了一次走访，经了解，江西省20多所本科院校均开展过学生评教活动，其中南昌大学、江西师范大学、江西农业大学和江西财经大学等院校90年代初就开展了学生评教活动；华东交通大学、南昌航空大学、江西理工大学、赣南师范学院和江西科技师范大学开展学生评教的时间是在90年代中期；东华理工大学、南昌工程学院和上饶师范学院等院校开展学生评教的时间稍晚些，均在90年代末期。学生评教与其他各种高教评估比较，也是开展得相当广泛的一个领域，并且取得了较好的反映和效果，为大多数教师所接受，实现了从最初的被动接受到现在积极主动地参与评价转变，评价方式从以定性为主走向以定量为主再发展为现在的定性与定量的结合。 　　在我国高等教育评估尚未被各高等学校、广大教师所普遍认识和接受的情况下，教师教学质量学生评价之所以能取得上述喜人的进展，原因在于：第一，教师教学水平是高等学校教师和学生所共同关心的问题，大家都期望有一种比较科学、可行的办法，对教学质量作出客观评价；第二，教师教学质量评价相对其他一些评价，较为单一，信度和效度较高；第三，教师教学质量评价与教师、学生的工作学习直接相关，通过评价，诊断问题，改进教学，师生都欢迎；第四，评价结果易与政策挂钩，在实践中，很多学校在开展学生评教的同时，制订了行之有效的政策，使评价较好地发挥了激励作用。 　　学生评教活动在高校发展很快，各个方面均积累了宝贵的经验，取得了一定的成绩。学生评教已成为众多高校了解教师课堂教学质量的重要方式，并在高校教学管理中起着举足轻重的作用。但是，在实践操作中，学生评教工作远未达到成熟和完美。 　　（一）有的高校即使将学生评教纳入教学评价体系，但并没有从思想上、经济上、政策制度上保障学生评教的开展。从思想上讲，高校部分领导和教师对学生评教漠然，认为学生不负责任，甚至蓄意挑剔教师，不值得学校费心思；从经济上说，用于学生评教的经费不足，导致有些工作不得不放弃；就政策制度而言，没有将学生评教列入高校教学管理的基本制度中，没有相应的规章、制度予以支持。总之，笔者认为，不为高校所重视的学生评教其有效性肯定是有限的。 　　（二）学生对评教的认识、对评价内容理解的差异，会造成学生评教结果的偏差，从而影响了学生评教的效力。大多数高校在一定程度上指导学生认真、正确地填写评教表，但由于宣传工作的不足，在评教过程中，学生在对评教的认识态度上还存在一定的问题，出现了一些错误的理解和消极的心理，使评教结果与实际情况有所误差。主要表现在：（1）学生根据对教师的个人好恶进行评价；（2）学生根据对该门课程的喜好程度来评价；（3）学生根据该门课程任课教师对学生要求的宽严度来评价；（4）甚至有的学生采取不负责任的态度随意评教，跟着感觉走。另外，一部分学生对评价教师不感兴趣，认为学生评教是学校走过场、摆形式，评教对教师的教学没有任何影响，因而敷衍了事。还有一部分学生没有掌握评教的方法，对如何填写评教表不清楚，对部分评价指标不理解，因而出现调查问卷回收只有一半