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刍议成人教育创新与发展 　　【摘要】随着知识经济时代的到来，科学技术突飞猛进，信息量与日俱增，客观上要求人们不断学习，终身学习。从成教学员的认知特点出发，分析成教授课教师的知识结构，探讨创新成人教育的办学原则和教学模式。 　　【关键词】成人教育；知识结构；创新；开放型 　　中图分类号：G72 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2013）03-184-02 　　随着知识经济时代的到来，科学技术突飞猛进，信息量与日俱增，客观上要求人们不断学习，终身学习。党的十六大早已明确提出要把我国建设成为学习型社会、创新型国家。成人是社会发展的中坚力量，是社会文明的标志，因此，成人教育不容忽视。研究成人教育的教学规律，完善办学机制，是建设学习型社会的必由之路。 　　一、成教学员的认知特点 　　谈及成教学员的学习情况时，无论是学员自己还是成人教育工作者，几乎都认为，成教学员年龄较大，社会家庭干扰多，记忆力下降等等，一言以蔽之：难。但是，唯物辩证法告诉我们，事物都有两面性，尺有所短，寸有所长。成教学员的学习确实存在较大的难度，但与此同时，不论是心理方面还是学习方面成教学员都具有不可代替的优势，必须加以全面认识。 　　（一）成教学员的心理特点 　　1 自我意识由依赖转为独立。与青少年心理上的依赖性不同，成人的自我概念是对自己行为负责，有自我管理的独立人格，能在学习和生活等各个方面自我约束和自我指导，这是成教学员进行自立学习的心理基础。 　　2 具有自我完善的动机。为了从各个方面完善自己，保持个体的成长和持续发展，成教学员一般都有强烈的学习欲望，学习目的十分明确，会产生比较恒定的学习动力，保持浓厚的学习兴趣。 　　3 情感心理的稳定性。由于生理、心理的成熟，世界观业已形成，再加上社会阅历丰富，成教学员在情感心理上具有相对稳定性的特点，能在个人情感的动态平衡中保持积极进取的健康心理，表现出与普通教育阶段的学生不同的学习特点。 　　（二）成教学员的学习特点 　　1 学习自由化。在普教领域，学生的学习生活特点是规范化，学习内容、时间、地点、评价方法统一。学生在教师的带领下，按一定的知识体系、程序进行学习，教与学密不可分，这种学习属于“他导为主”的被动性学习；而成教学员的心理特征决定其学习自主性强，个人社会生活条件的制约决定其在学习内容、时间、地点、学习手段等方面要求有较大的选择自由，较少依从教师、学校的统一安排，这种学习属于“自导为主”的主动性学习。 　　2 知识结构的“后组性”设计。普通教育中，学生知识结构的建立是“先组式”的。学生进校前，学校已设计好课程体系和课程内容，很少考虑学生个人需要；而成教学员则要求有较大的选课自由，跳出知识结构的框架，根据个人生活和工作需要及知识使用价值自行组配知识结构。这种“后组式”设计的知识结构针对性较强，适合学员的个人需要和潜能发挥。 　　3 学习方式从接受型向参与型转化。普教领域的教学方式以教师为中心，教师在课堂上按照预定的教学设计组织教学活动，学生把教师所教的知识当作绝对真理，这是被动、依赖、盲从的接受型学习方式；而在成教领域，学生成为教学过程的主体和中心，教师的作用主要是帮助学员完善自己的认知系统，提供学习活动所必须的物质工具、思维工具和操作方法，学员学习的自主性和选择性更加突出，这是主动、独立、自为的参与性学习方式。 　　二、成教授课教师的知识结构 　　师资是教学质量的根本。为适应成教学员的认知特点，对成教授课教师的知识结构应有特殊要求，具体表现在以下几个方面。 　　（一）知识面要宽阔 　　教师除具备一定文化水平外，还要掌握成人教育学、心理学、社会学、学校管理学的基本知识，努力成为一专多能的“杂家”。 　　（二）具有一定的实践经验 　　教师应在生产、管理、科研第一线受过实践锻炼，熟悉本专业的实践操作要求及发展趋势，能在专业技术方面给予学员现实的指导。 　　（三）熟练掌握和应用现代教学技术 　　教师应在教学中可以更多地应用多媒体技术，有效调动学员的各种感官参与教学过程，及时指导学习进程，提高学习效率。 　　（四）能对教材进行设计与整合 　　教师应具有优良的教学素养，能设计出与学员认知结构相契合的教学形式，让学员易学、易懂、易记，所学知识易于转化到日常生活和生产实践中，做到“学以致用”。 　　（五）教学观念要与时俱进 　　在教学中要以学生为主体，运用启发式数学，调动学生学习的积极性和创造性，使教师成为成教学员学习的引导者、组织者，成为学员的学习伙伴。 　　三、创新成人教育的教学方式 　　（一）加强“两个整合”，提供“两个保障” 　　整合教学资源，提高教学质量是成人教育永恒的主题。发展成人教育，必须构建科学的管理机制、现代化的教学手段和支