双曲线地几何性质.docVIP

2.3.2双曲线的几何性质 科目：数学 教学对象：高二学生 课时：第三课时 提供者：杨焕庆 单位：汤阴一中 一、教学内容分析 ? 解析几何的一般研究方法是，建系求曲线方程，以曲线方程为研究对象，通过曲线方程的代数特性来研究曲线的几何特性，这一研究方法在必修2中难以得到完全体现，一则，学生刚刚接触解析几何，需要一个认知的过程，此外，教学内容上，直线与圆都是学生非常熟悉的曲线，学生已经熟知它的性质，所以必修2更强调确定直线与圆的几何要素，根据几何要素，用代数方法刻画直线与圆，推导出直线与圆的方程。对于直线与直线、直线与圆，圆与圆的位置关系的研究，也是更侧重于图形，依据图形把直线倾斜角、夹角、点线距（圆心与直线距离）、圆心距用代数表示出来，从而实现用它们的数量关系来确定判断、研究直线与直线、直线与圆及圆与圆的位置关系。 在选修2－1第二章中研究的对象是学生不太熟悉的圆锥曲线，不论从学生对解析几何研究方法的认识理解方面，还是内容方面，都使得在这一章的学习中，能够更深入的认识、理解、运用解析几何的一般研究方法。因此，在椭圆的教学中，力求突出解析研究的一般方法：即由椭圆定义，把椭圆上点的几何约束条件代数化，获得椭圆方程。然后，再以椭圆方程为研究对象，让学生研究方程的代数特性，从中预判椭圆在坐标系中分布区域及对称性，给出相关概念，获得椭圆几何性质。然后再以椭圆方程为研究对象，结合前面所得性质研究其与直线的位置关系。学生在这一学习过程中，已经对研究的程序及方法有了初步的认识。这为学生学习双曲线的几何性质打下了很好的认知基础，这使得放手让学生类比椭圆的研究过程及方法，进行自主探究双曲线的几何性质成为可能。 二、教学目标 知识技能： ?1．了解双曲线的范围、对称轴、顶点、实轴、虚轴、渐近线等概念，知道它们刻画了双曲线的哪些几何性质。 过程与方法： 2．教师通过一系列问题（含复习与预习问题）的导引及问题情景的创设，引发学生类比椭圆几何性质的研究方法，自主研究并获得双曲线的几何性质。在经历探究双曲线的几何性质的过程中，体会由数论形的一般方法：曲线方程――分析获得代数特性――对应为曲线几何性质，促进学生对“数”与“形”的联系的运用与认识。 情感态度与价值观： 3．通过教师引导学生进行的探究活动和必要讲解，消除知识出现的生硬感，使其出现得合情合理，促使学生对研究方法与过程的关注和理解，避免学生对结论的机械记忆，鼓励学生在学习中敢于质疑，深入思考，积极探索的习惯。让学生体验数学发现和知识发生发展的过程，在思维的层层推进中享受不断获取新发现的快乐，发展学生的创新意识和能力，树立正确的数学学习观。 4．通过教师的讲解、分析，引领学生对无限有所认识，并尝试用无限的思想从方程角度解释双曲线存在渐近性的原因。 三、学习者特征分析 我校是一所普通的县级中学，授课班级是理科实验班，因此学生的数学基础很好，思维也比较活跃，具有一定的研究、学习能力，学生类比椭圆几何性质的研究方法，自主研究获得双曲线的范围和对称性，没有太大的困难，但是对双曲线的渐近线的发现与认识仍会存在一定的困难。 这些学生有较好的数学基础，学习也比较刻苦、认真，但是部分学生在学习中仍过于关注结论，而忽视结论获得的过程，重视吸收教师所讲的知识，而缺乏主动质疑并发展教师所讲内容，发现、提出问题的能力比较弱，在数学思维的深度和广度方面还有一定欠缺。 四、教学策略选择与设计 ?根据教学内容的特点和学生的实际，本节课的设计高度关注学生深层次的思维活动，注重课堂学习的实际效率，在学生能力所及的内容上，由学生自主探究完成，在学生难以独立完成的内容上，采取教师引导下的探究和合作交流，并引导学生对探究过程的一些环节提出疑问，生成课下进一步研究探索的小课题，使探究活动延续到更为广阔的课下舞台。 五、教学重点及难点 教学重点：1．双曲线的几何性质：范围、对称性、顶点、实轴、虚轴、渐近线。 2．进一步理解、运用、感悟从代数角度研究几何的思想和方法。 教学难点：虚轴的感性接受，渐近线的发现与认识（特别是从有限到无限，用极限思想分析方程，获得对“渐近性”的解释）。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备：发复习与探究作业 1．复习椭圆的范围、对称性是从椭圆方程的哪些代数特性获得的？ 椭圆的顶点、长轴、短轴、中心是如何定义的？ 2．类比椭圆几何性质的研究，从双曲线方程，你可以独立发现哪些几何性质？（特别建议：类比椭圆的几何性质）?? 依据复习与探究作业，进行复习和探究 ? ? 布置复习任务，是为了学生对本课内容的学习有较好的认知基础；探究任务是为了节省部分时间，以解决本节难点：渐近线 让学生经历双曲线几何性质的研究发现过程 ?课堂研究活动： 师：和椭圆的研究过程类似，在我们由双曲线定义获得了双曲线方程后，就可以由方程