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在语文课堂中培养学生口语交际能力 　　[摘要]新课标提出培养学生口语交际能力的要求，为语文教学指明新的行动准则。在语文教学中可利用创设情境激趣，重视小组讨论作用及开展形式多样的活动发挥学生自主性，变课堂为学生所主导，使学生在自主、自由的氛围中得到口语交际能力的锻炼。 　　[关键词]创设情境 小组讨论 多样的活动 　　在语文教学中，总结出几个培养口语交际能力的方法。 　　一、创设情境教学，鼓励学生发言 　　课堂教学历来以教师为主导，学生只能成为知识的被动接受者；在传统的教学中，课堂是教师的舞台，而学生的自主性不能突现出来，这就是“填鸭式教学”。在这种课堂下成长起来的学生，渐渐丧失发言的兴趣及主动性，最终失去口语训练的机会。因此，在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使其有积极的语言表现，口语交际能力才能行之有效地得到训练，可从以下几个方面着手： 　　1、重视问题的设置 　　提问作为一种教学手段，不但是知识传授的途径，更是有效引导学生思考、形成自己见解的桥梁。因此，好的问题设置，往往能引起学生的兴趣，“想说话”的愿望自然而来。如在讲授课文《白鹅》时，作者笔下的白鹅性格傲慢，假如提出问题“为什么作者把白鹅写得如此高傲？”，那么问题就显得过于宽广，学生则无从作答；但如果能结合文中对白鹅的尊称“鹅老爷”，介绍旧社会中地位高的人才有幸被称“老爷”，引导学生进行联想，从而思考白鹅与“老爷”的相似之处，学生可从文中找出相关描述，得出结论：正是由于作者对白鹅的喜爱，把它当作朋友，赋予白鹅以人的性格，笔下的“高傲”其实饱含怜爱之情。这节课上学生们都对高傲的白鹅发生了兴趣，纷纷在文中找相关语句，并模拟白鹅的吃相及叫声，课堂气氛活跃。受此活跃气氛的影响，想发表看法的愿望自然强烈了。 　　2、复述故事 　　复述故事不但是对所学课文的理解，更加入了学生自主的再创造。第一次要求学生复述的课文是《空城计》，结果却不尽人意，学生几乎把这篇半白话课文翻译了一遍。在提示下，先把故事的开端、发展、高潮、结局用一句话概括出来，再把这四部分串连起来，这就成为故事内容的梗概了。学生学习了这种方法，纷纷在书上试着把故事情节串连，渐渐地能够把故事内容以课文为标准概括。在此基础上，鼓励学生用自己的话概括故事内容，越简洁越好。在受到肯定的前提下，不少学生做出尝试，有些学生甚至用一句话概括故事内容，创意无限。 　　3、续编故事 　　语文版七年级下册设置了童话单元，其中的课文《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》提供了续编故事的机会。如王尔德的童话《巨人和孩子》，在入选课本时把原著故事结局省去了，原因之一在于作者王尔德在故事中透露的宗教主义精神，较难为学生所理解；但在文中设置的“小男孩”角色应该在结局有所体现。在讲授此文时，灌输续编故事的注意事项，如要符合文中人物性格，前后文应有所呼应，有所创新等等，引导学生对课文内容进行思考，如果要为课文续写一个结局，那么故事将怎样发展？续编故事在复述故事的基础上，在对课文有了理解后融入自己的构想，驰骋想象的空间，而要把构想整理成流畅的语句表达出来，则是对学生口语能力的挑战。 　　4、利用多媒体教学激发学生思考 　　多媒体教学平台的运用是现代化教学手段的发展，与传统的口语相授教学方式相比，多媒体教学更直观、方法更多样、信息含量更丰富，电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。 　　二、重视小组讨论的作用，化被动为主动 　　新课标要求重视学生的自主能力，把教师的主导作用过渡为引导作用，重视学生的主体地位，让学生由单调地接受知识变为主动地接受知识。小组讨论作为课堂教学的一个环节，它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生的合作精神。由于学生的性格不同，每个人的思维方式也不一致，因此在课堂上的表现也不一，如积极发言的学生往往思维跳跃迅速，胆大较大，语言表达能力较强；而胆小、语言表达能力较差的学生往往不敢在众多学生面前发言。小组讨论为此类学生创设了平等的氛围，减少了他们的心理压力，小组间各抒己见提供了宽阔的思考空间，能较好地发挥学生的主体性和学习的积极性，通过小组间学生的自由讨论，无形中把个人竞争变为小组间的合作竞争，使课堂气氛活跃，由一开始的小组代表发言逐渐变为小组成员抢着发言。在每节课的讲授中，我都尽量加入讨论的内容，让学生可以开口说话，摆脱枯燥被动的听课过程。 　　三、开展形式多样的活动，情境激趣 　　“分析学生的学习活动，我们可以发现，教学中学生的学习活动，是一个以学生的认识结构为核心的，经历获取知识（信息内化）→储存加工信息（认知结构）→运用知识（经验或观念外化）这三个基