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文章体式与阅读教学 王荣生 博士 教授 中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任 主要著作 专著《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程•语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》 上海教育出版社2005-2006年 内容提要 一 概述：阅读、阅读能力、阅读教学 二 文章体式造成的阅读教学问题 三 改善的努力及对教师的建议 概述：阅读、阅读能力、阅读教学 一 阅 读 从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 《作为话语的新闻》P145 1 阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识 阅读能力 功能性的—— 与阅读主体有关 阅读取向 结构性的—— 与文章体式有关 阅读方法 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 阅读取向决定阅读姿态 阅读方法受制文章体式 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 1 阅读是一种文体思维。 阅读能力是具体的。 1 阅读教学 需要的阅读能力 学生 特定的文章 理解与感受 已有的阅读能力 百科知识 合适的阅读教学 转个为类   通过课文学习语文 通过课文教学学习如何阅读 合适的阅读教学 阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读   阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？ 特定文章体式 文章体式造成的阅读教学问题 二 举例 目前的阅读教学 阅读取向   混杂 应试 作业者取向 鉴赏者取向 学习写作 语文教师特有的备课方式 目前的阅读教学 阅读方法   混杂 抽象技法观 肢解 来路不明 《天上的街市》课后“理解·分析”题 思考下边的问题 诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？ 诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的? 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？ 《竹影》教学实录整理 一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1．这两段写出了光的 。 2．表达了孩子对光的 感情。 学生说：写了光的时间变化。// 写出了光的美。// 表达了喜欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要