数学研究性学 傅海伦 山东师范大学数学科学学院.pptVIP

数学研究性学习 傅海伦? 山东师范大学数学科学学院 ——研究性学习是当前我国新一轮基础教育课程改革所倡导的一种重要的学习方式。 ? 一、研究性学习的内涵 研究性学习从广义上讲泛指学生主动探究问题和学习，是一种积极的以研究为本的学习； 从狭义上讲是指“学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，从学科领域或现实生活情境中选择和研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，从而发展创新素质，养成科学精神和科学态度，提高综合素质和能力的一种高层次的学习方式。 研究性学习注重以下四个方面： 1、重过程 研究性学习是数学思维活动过程的学习。例如：在研究性学习《平均数、众数、中位数》中，学生密切联系现实生活，通过调查研究，广泛查阅资料、收集数据，对统计数据从多角度进行全面分析，在发现新知识的过程中，体会到数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成过程、发展过程，在这些过程中发展创新意识和创新能力。 2、重应用 研究性学习提倡发现、研究，贵在问题的解决。问题是数学的心脏，研究性学习重在知识技能的应用，而不是掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习通过概念来了解事物的性质：二是规则的学习，懂得概念与概念的联系：三是问题解决的学习，即是用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三个层次的学习，其目的是发展运用学科知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能的学习的根本区别。 3、重体验 体验性是研究性学习的突出特征。体验使学习进入生命领域，使研究性学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也成为学生身心和人格健全发展的过程。 研究性学习让学生用整个身心去感受、去感悟、去体验、去探索、去经历，使学习过程成为一个富有生命活力的充满个性的过程。 研究性学习将实践、探索、体验的过程看得比结果更重要，强调通过学生自主参与类似于科学家研究的学习活动、获得亲身体验，经历思想情感体验的变化，激发学生的创造热情。 4、重参与 研究性学习面向全体学生，主张全体学生的积极参与，让100%的学生得到最佳发展，研究性学习重过程而非重结果，因此，每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己的创造意识和创新能力； 另一方面，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的位置。在这里，合作既是学习的手段，又是学习的目的，通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，学会相互交流与合作，取得高质量的效果。 二、研究性学习的特点 研究性学习具有目的性、开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题合作和交流的过程。 1、目的性 研究性学习的目的在于改变学生以单纯教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 2、开放性 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和现实生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，涉及的范围很广泛。 研究性学习为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。 3、探究性 在研究性学习的过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动的记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐的发现问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。 这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 4、实践性 研究性学习强调理论与社会、科学与生活的实际联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 三、研究性学习的具体目标 1、获得亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 2、培养发现问题和解决问题的能力 研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行