聋童心理与教育课件.ppt

聋童心理与教育 儿童语言障碍的原因 一、脑缺氧和脑损伤（脑瘫） 大脑负责语言部分发育不良，造成语言障碍——难治疗 二、中枢神经系统疾病 脑组织损伤，失去原语言能力——失语——症状减轻 三、听力异常导致语言障碍 药物——内耳中毒——听力下降——小儿语言障碍 四、发音器官畸形 喉部畸形、唇裂、舌体畸形 可以恢复清晰的发音 舌头挂在嘴外，36年未合嘴　重庆一农妇患罕见巨舌症 长12厘米、宽8厘米、 厚5厘米 足有正常人的5倍 手术：割舌（正常尺寸）； 缩骨（凸出的下颌骨） 聋童听力语言康复工作的原则 什么是听力语言康复？功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段 一、诊断性原则——听力语言康复的前提 判断—分析—结论 （1）检测人员要具有相应的专业知识和熟练的操作技能。 （2）注意从学校和聋童的客观实际出发，实事求是。 （3）保证检测人员的相对稳定和检测设备的功能和质量。 二、补偿与代偿性原则——特殊原则 （1）合理配戴助听器，调动多种感官的参与； （2）教师要有信心，充分看到补偿、代偿在康复训练中的作用，并选择合适的教学方法发挥其作用。 三、能动性原则——听力语言康复的基础 以聋童为主体，积极主动地参与康复训练过程 （1）全面了解聋童特点，认识其生理特殊性。 （2）给以关心和爱护，创造成功的条件。 四、环境优化原则——听力语言康复的基本条件 创设语言学习环境：示范性、规范性、教育性、习得性 （1）考虑生理和心理发展特点以及听力语言发展需要。 （2）做到长期性、一贯性 五、活动性原则——听力语言康复的基本形式 为促进聋童主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段 （1）活动有利于语言学习器官的功能训练 （2）活动有利于聋生的社会适应性学习 活动的设计： （1）活动的设计要有针对性：从实际出发 （2）活动的设计要有导向性：技能学习和思维发展 （3）活动的设计要有系统性：阶段性、层次性和连续性 （4）活动的设计要有操作性：活动要可行、可检、具有实效。 聋童语言康复教育问题的思考与设想 一、对目前聋童语言康复教育问题的思考 （一）偏重缺陷的补偿而轻于潜能的开发 侧重补偿缺陷，忽视潜能的开发 （二）注重单一方面的发展而忽视全面发展 实施语言康复教育，是补偿听觉障碍儿童缺陷，促其全面发展的根本途径。 严重的单一强调“学语”倾向， 阻碍其他能力的发展——心理能力 （三）过多的重视康复功能，使教育功能作用没有得到有效发挥 教育是构成环境的一种因素，也是一种手段，兼有康复的功能和教育的功能。 二、关于聋童语言康复教育问题的设想（一）教育者要学习语言康复教育新观念理论，更新思想，转变观念 1、思想新 学习语言康复新知识，认识和掌握语言康复教育发展的规律与特点。 2、观念新 这是最基本的要求，观念的更新要比知识的更新困难。 3、知识新 教师是组织、安排、策划者，聋童是活动的参与者。 4、切入点和定位点新。 听力损失、语言基础、年龄、智力发展、性格和心理程度——改变“教师教，学生听”的传统教学模式 （环境和活动） （二）聋童语言康复教育要重视全面康复，全面提高聋童素质第一，语言康复教育要突出一个“早”字：幼儿期是聋儿语言发展的最佳期。 第二，全面调动聋童各因素在语言康复教育中的作用。 1、注意思想品德方面对聋童的作用 2、把智力教学与非智力教学活动结合起来 3、注意把补偿语言缺陷、传授知识与培养创造精神有机结合起来 4、注意把“教”与“学”有机结合起来 5、注意考虑体态语的因素 6、注意培养聋童运用语言进行思维的能力 第三，采取“分层次，多渠道”的教学方法。 A．聪明伶俐型：采用鼓励、表扬的方法 B．淘气顽皮型：结合游戏或有趣的活动 C．内向软弱型：结合多种教学形式，多鼓励 第四，调整课堂教学结构 1、根据聋童思维规律，建立新的语言教学结构。——提问 2、以聋童为主的课堂教学结构。 3、以“培养能力、要聋童说话”为本的课堂教学结构。 第五，走出小课堂，让聋童尽可能多参加言语交际实践，在言语行为中学习语言。 在言语行为中学习语言是语言康复教育教学的中心环节。 （三）建立聋童素质的监控体系 定期调查，检测，引导，纠正，建立科学的评估制度，指导聋童的全面发展。 家长如何面对聋童 一、家长对聋童常见的心态 （一）理智型 科学地对孩子进行听力训练 结果：进入正常的小学、中学学习，完全或基本融入主流社会。 （二）非理智型 1、迁怒他人，以粗暴的方式对待 互相责备，推卸责任 ；迁怒、攻击他人 2、倒退、盲目再生育 用与年龄不相称的幼稚方式应付挫折情境——盲