聋童的早期干预和听力补偿原理及操作课件.ppt

聋童的早期干预 早期干预的理念 早期干预是指“对环境不利儿童采取补救性措施，进行补救性教育”，如今早期干预已成为特殊教育界的重要理念之一。 早期教育包括“三早”，即早发现（诊断），早补偿（治疗、补偿、重建），早教育。早期干预主要是指一个国家、区域、社区的整体水平，而非个体具有的能力和达到的水平。“三早”应当是连续的有机的整体，不能是分散的隔断的。早期干预的时间应当指：在人体某一种功能发育的关键期内给予帮助，这样才会得到最佳发展。 早期干预的依据 大脑发育的不等速性与可塑性 儿童潜在能力的递减规律——木村久一（日本学者） 成人能力：100分 5岁开始受教育，至成人时的能力： 80分 10岁开始受教育，至成人时的能力： 60分 幼儿期是词汇积累的敏感期——《开放地区幼儿教育新探》 器官用尽废退与功能代偿 人的器官发育完成与功能完善都离不开对其适当的使用。“不用则退”是器官“用尽废退”的基本观点，对其比较频繁的使用会逐渐增强这个器官的功能，使其发达并赋予与使用成正比的能力，否则能力会越来越低以至消亡。残障儿童大多由功能损伤或不完全丧失所致，应当进行早期干预不让这些功能完全丧失。 关键期干预会得到最佳发展 奥地利著名诺贝尔奖获得者柯洛兹提出“印刻现象”，描述的是小鸭出生后就具有“跟随能力”，即可跟鸭妈妈或人游泳。小鸡小鸭出生后如不跟母鸡母鸭学吃食，就终生不能获得吃食的能力，说明动物的某一个器官功能建立有一个高度敏感期。人类也一样，建立一种功能同样有一个敏感期，也称关键期，如果在关键期得到及时的干预会促进该器官得到最佳发展。在关键期最容易学习某种知识与技能，最容易形成某种心理特点。 早期干预要强化口语给他们提供语言环境，让聋儿能听会说，如果在五个月左右开始干预那么到16、17岁则和同龄人无异，早期干预是聋童康复工程的起点。 早期发现前提下的早期干预 ↓ 早 期 干 预 ／ ∣ ∣ ＼ 听力诊断 听力补偿 医疗康复 教育康复 或重建 （学前期）（学龄期） 早期干预要教师、家长、医生、技 术员通力合作才能完成这四项工作。 教育康复 ／ ∣ ＼ 认知教育 语言教育 心理教育 ↙ ↘ 听觉训练 语言训练 ／∣∣＼ ／∣∣＼ 聆 记 辨 理 发 交 词 语 听 忆 别 解 音 往 语 言 声 声 声 声 看 意 积 交 音 音 音 音 话 识 累 往 对聋儿的训练要先从听开始，让聋儿学会聆听，再进行语言训练。瑞士心理学家皮亚杰说，“语言是认知的基础上发展的。”兴趣和需要是小孩说话的前提，给聋儿提供熟悉的训练内容，对聋儿聆听、说话的节奏、声调、语速都要训练。 日本教育家铃木镇一说，“即使身体及其他感觉器官有缺陷，但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性。” 一块荒地，如果不去开发，永远是一块荒凉的不毛之地；开发了，尽管不一定硕果累累，但总会有所收获。 聋儿因为听不到或听不清无法完全明白我们说的话，只有解决了听的问题，外界的声音