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高校钢琴集体课教学改革必要性及对策 　　【摘 要】 本文针对高校钢琴集体课教学中存在的问题，论述了教学改革的必要性，提出了改革对策，一是坚持大班上课，小班指导；二是构建“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的学习模式；三是摒弃“高难度、高技术”的观念，激发学生演奏欲望；四是实现教材改革，构建多元化课程结构。 　　【关键词】 　　高校；钢琴集体课；改革；必要性；对策 　　在高校音乐专业课程教学的过程中，钢琴教学在其中占有重要的地位。钢琴教学在高校中是一门音乐专业课程，其将艺术性和技术性相互的结合起来，钢琴也是学习其他音乐技能的基础，完善音乐知识的基础也是钢琴[1]。但是在高校中很难实现集体教学，所以改革教学的路途较为漫长。本文针对高校钢琴集体课教学中存在的问题，提出一些可行性的教改建议。 　　一、钢琴集体课教学改革的必要性 　　在高校音乐专业课程教学的过程中，钢琴教学在其中占有重要的地位。目前高校钢琴集体课教学中存在一些问题，因此，对其有进一步改革的必要。 　　1、钢琴集体课的教学形式优化了学生的学习环境与学习氛围，但从另一个角度看，由于受其教育形式与课时的限制，教师不能逐一听完学生的回课，这使教师不能全面地了解学生，更不用说进行细致的点评。而教师的指导与局限于指出大多数学生的共性问题，对于改正的方法只能点到为止，很难对每位学生做到对症下药，量体裁衣的辅导。 　　2、钢琴集体课教学在内容上必须强调进度与授课内容的一致性，这与学生个体的能力，性格，气质的差异性产生矛盾。对于个别学生而言，在程度较低的环境中去学习会使他们止步不前，久而久之就使他们丧失了学习兴趣，与此相反，极少数的学生因为跟不上集体的学习进度而掉队，也丧失了学习兴趣，长此以往还可能造成心理上的自卑和厌学情绪。 　　3、钢琴集体课是以数码钢琴为教学工具，与传统钢琴相比，其键盘力度较轻，声音相对缺乏层次，学生容易失去对音色，力度的控制和情感的追求，手指触键不积极，之满足于把音符弹出，演奏得平平淡淡，变成一种消极、机械的手指运动。 　　4、目???的钢琴集体课教材多是高师院校为教学对象的，并没有为普通高校钢琴集体课教学编写的教材。因此，教材问题至今仍是制约普通高校钢琴集体课教学效果的瓶颈。 　　二、钢琴集体课教学改革的对策 　　1、大班上课、小班指导，个人独立训练和个别辅导相互结合教学 　　这一教学模式是美国教育专家劳伊德·特朗普在20世纪50年代提出的，这种教学模式运用灵活的时间替代固定的上课时间，“灵活课程表”是另一种别称。具体步骤：（1）大班上课是将两个或者两个以上的班级结合在一起，应选择出类拔萃的教师为学生进行授课，主要应用现代化教育手段；（2）小班指导是将所有学生进行分组，每组约20名左右，由教师或者在课堂上表现优秀的学生进行领导和组织，小班指导的内容是将大班讲授的内容进行细化和研究；（3）个人独立研究要求学生必须独立的完成作业，有的作业是教师为学生安排指定的，有的作业是学生自由选择的，促进学生能力和个性的全面发展。 　　针对高校钢琴集体课中存在的问题，我们应借鉴美国教育专家提出的“大班上课小组指导，个人独立训练与个别辅导”的教学模式，对高校钢琴集体课的发展是非常有益的。一是由业务能力、组织能力强、知识面较广的资深教师成立专门的钢琴教学小组，集体讨论，精心的准备教材，加强钢琴集体课理论和技巧的训练，进行系统性、整体性的上好大班课。二是进行有针对性的小组指导，所有小组进行单独的训练，在训练过程中教师要对学生提出的问题进行解答，并将学生在训练过程中出现的错误进行纠正，要对钢琴弹奏基础较差的学生或者理解能力差的学生进行单独辅导，根据学生的具体差异进行针对性的教学，让学生充分的掌握钢琴弹奏的基础及技能，按时完成老师布置的作业，紧跟小组的步伐；对于理解能力好或者弹奏基础较好的学生，在他们完成作业之后教师可以布置定量的补充练习，以促进学生的个性化发展。三是根据学生的钢琴演奏基础和学习能力分成两个小班，对其进行分别指导，大班课的教授内容要和实际情况相结合，这种针对性教学，利于让学生及时消化并巩固所学到的内容，在课后教师应该要求学生熟练或连续的独自练习，布置简单的课外作业。 　　在教学的过程中，教师在教学过程中占主导地位，教学主体是学生，按照“大班上课、小班指导，个人独立训练和个别辅导”此种教学模式进行授课，不仅充分发挥了学生和教师的作用，还可激发学生在学习过程中的主动性和积极性，对学生进行知识引导，适应学生个性发展，不仅有利于学生技能培养、理论知识的传授，还有利于教师在授课的过程中营造民主学习气氛，让学生在上课的过程中主动与教师进行沟通，交流，共同解决问题。 　　2、构建“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的学习模式 　　“弹”是指在进行大班售而空的过程中