“让你文章个性张扬”.docVIP

“让你文章个性张扬” 　　摘 要： 文章采用理论指导学生写作实践的方法，讨论目前初一学生写作时不会描写人物的个性特征这一现象，指导学生采用抓特征、表达特征、突出特征的方法，让作文中的人物生动起来。具体通过三个步骤进行操作：第一歩观察比照，同中求异，抓个性特征；第二步抓取典型事例，表达个性特征；第三步用细节突出人物个性特征。通过这三个步骤的指导，学生大大提高了写作兴趣，为以后的写作打下了良好的基础。 　　关键词： 观察 比较 细节 鼓励 修辞 　　“一花一世界，一树一菩提”。在这个世界上，每个人都是独立的存在，与众不同，有各自的特征。德国哲学家莱布尼茨说过：世界上没有两片相同的树叶。生活中的人、事、物都是如此。《初中语文新课程标准》对写作的要求之一是：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。这就要求我们在写作时有独特的视角。然而，我在执教七年级语文作文的过程中发现，学生不能做到内容具体，感情真挚，多侧面地体现人物的性格特征，更不能真实地表达真实的内心感受，写作质量差。我曾布置过的一个作文题目“我的？摇 ？摇？摇？摇”（老师，同学，亲人），要求写出人物的个性特征。作文交上来，批改时发现学生描写人物外貌时千人一面；在叙写事物时，写来写去都是几件事：雨天送伞，生病了送医院，给我做早餐；还有一部分胡编乱造。整个班里没有一篇能做范文的作文。而且题目平平，我的老师，我的同学，我的妈妈……完全没有体现人物的特征。我针对学生的现实情况做了分析，学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们，作文与生活是密不可分的。而有些学生平时不注意观察身边的人和事，又缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会，缺少一双发现“美”的眼睛，这样就导致作文与生活联系不紧，没有积累的习惯，无写作兴趣。针对这一情况，我采取了如下做法： 　　一是让学生学会捕捉生活中人物个性特征。陶行知先生指出：“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践，“生活决定教育”。在他看来，过什么样的生活便是受什么样的教育。这一思想将语言文字与生活的关系体现得淋漓尽致，特别是写作，它是生活的凝结，是生活的升华。 　　因此，教师应引导学生学会观察生活。先学会观察生活中人物的个性特征（不同之处）。人生活在世界上有共性，更有与众不同之处。人们的生活环境、生活经历、文化教养等差异，决定了人的思想性格上的独特性。写人物时，就要善于从共性中找出所写人物的个性。只有从共性中找到个性特征，才能体现与人物的与众不同，“个性”就是这个人物的“魂”，可采用比较的方法。学生通过观察，进行比较，很快就能发现人物的独特之处：时尚的陈老师，爱笑的钱老师，生动的孙老师，帅气的金老师，爱赶时髦的奶奶，固执的爷爷，购物狂妈妈，调皮的表弟……学生在观察比较中学会了抓住人物的个性特征，文章标题也生动起来。学生的写作兴趣大大提高了，指导学生观察生活对作文实践有一定的指导意义。 　　二是让学生学会表达人物特征。特征找到了，关键是怎么样把这个特征写得生动、具体。陶行知先生的生活教育理论中还有这样一句话：重视学生在文章中表达自己的主观情意，激励学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆发现，不囿于成规地表现充满灵气的心声，这就是写作教学当前迫切需要解决的问题。可见思想与表达是写作中最重要的两个要素。首先，引导学生能生动表达出人物的个性特征。引导学生关注生活中人物说过的哪些话，做过的哪些事最能表现人物的个性特征，关注最能展示人物思想性格的生活琐事，这就是抓典型事件。通过一两件典型的事写活这个人物，才能使人信服。在学生表达时，教师要观察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，还要让学生表达时力争做到语言连贯、生动。其次，借修辞，让文章生动。借拟人使文章灵动。借排比，增添文章的气势。借歌词、古诗、名言使文章典雅。同学点评，点评时要有自己的思想。最后进行写作训练，这样写出来的文章真正做到了形象、动人。班级出现了《我的“潮人”班主任》、《我的“彩民”老爸》等一批有思想、有文采的作文。例一：随着时代的进步，万物的创新，自家班主任也不落伍，越来越新潮了呢。我们陈老师不仅外表很“潮”。着装每天基本没有重复过，就连管理学生的方法也“潮”得很。所人我们私下下都笑称她为“潮人”老师。 　　在课间陈老师像大孩子一样跟我们一起听歌，讲有趣的事，一起争论题目的对与错…… 　　在校运动会上，她一会跟大家一起为运动员呐喊助威，一会给累趴在地上的运动员捶捶背，揉揉腿，活像个按摩师……其他的同学都效仿起来，争当小小“按摩师”，别的班的同学都投来了“羡慕”的目光，羡慕我们同学