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“误差理论与数据处理”课程教学改革与实践 　　摘要：“误差理论与数据处理”课程是测控技术与仪器专业的一门专业基础课，课程的教学体系一定程度上反应了本学科的专业特色，对于该专业的人才培养具有极其重要的意义。结合“误差理论与数据处理”课程的特点，分析了以往教学中存在的问题，有针对性地提出了具体的教学改革与实践措施，取得了一定的效果。 　　关键词：教学改革；误差理论与数据处理；教学内容；教学手段 　　作者简介：范锦彪（1974-），男，山西祁县人，中北大学计算机与控制工程学院，副教授；马铁华（1964-），男，山西交城人，中北大学计算机与控制工程学院副院长，教授。（山西 太原 030051） 　　基金项目：本文系中北大学教改项目（项目编号：201215）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0140-02 　　“误差理论与数据处理”作为高等学校仪器科学与技术学科测控技术与仪器专业的一门必修专业基础课，旨在帮助学生建立测量精度与不确定度的概念。通过该课程的学习，使学生掌握测量数据处理的基本理论与方法，学会对测量数据做出正确的分析和客观的评价，并能根据被测量值的精度要求，合理地选择测量仪器，科学地设计测试方法。学生对该课程知识掌握的好坏，直接影响到其后续专业课程的学习，并将对其今后从事的检测、计量、仪器设计及制造等工作产生持续而深远的影响。为了达到教学目标，满足社会对工程型复合人才培养的需求，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，[1]结合中北大学（以下简称“我校”）测控技术与仪器专业的特色，对“误差理论与数据处理”课程的教学与实践进行了改革与研究。 　　一、以往教学中存在的问题 　　1.内容与课时相悖 　　“误差理论与数据处理”课程所涉及的知识点包括误差理论、数据处理、最小二乘法、回归分析以及动态测试数据的处理及测量误差的评定等，内容丰富，重点难点多，教材要求的最低学时数为56学时。[2]然而随着测控技术与仪器本科专业人才培养方案的改革，专业课程的课时数都进行了相应的调整，该课程的总学时从2003年的48学时压缩为目前的40学时，有限的课时无法满足讲授全部内容的要求。 　　2.理论与实践脱节 　　“误差理论与数据处理”课程以概率论、数理统计、矩阵理论和随机过程等为基础，且随着理论研究的深入，灰色系统理论、模糊集合理论等非统计理论在测量误差的分析与处理中开始应用，[3]使得该课程的理论体系变得更为完善，与之相适应的教材也不断出现。然而这些教材在逐步完善理论体系的同时，却忽略了实践性训练方面的内容。[4，5]同时由于实验条件有限，目前的教学只能借助计算机开设一些测试数据处理的实验，缺乏对测量误差及其来源的根本性认识，导致学生在学完该课程后，仍不能运用所学知识指导测试实践，解决实际问题。 　　3.教学设计与能力培养偏离 　　根据现行大纲和现有教材编排教学体系，必然会导致该课程的教学内容向理论部分倾斜，即只强调误差与数据处理理论部分的讲解，而忽略对学生动手能力的培养，只强调测得数据后的误差分析及处理，而对分析中得到的结论及出现的问题反过来如何指导测量过程缺乏设计，造成教学设计的单向性。 　　4.教学手段与教学效果不符 　　目前的高校本科教学趋于多媒体化，且多媒体课件在网上随时随处可以下载。对于像“误差理论与数据处理”这种理论性、实践性、逻辑性都很强的课程，如果仅仅依靠多媒体教学，那么当多媒体课件尤其是那些集声、像、图、文于一体的课件，如同电影一样一页一页地翻过去之后，在学生大脑中留下的可能是一片空白，学生对前后知识的理解连贯性很难形成。教学内容的理论化，教学设计的单向性，使得这种比较单一的教学手段虽然在一定程度上激发了学生对该课程的学习欲望，吸引了学生的注意力，但难以达到良好的教学效果。 　　二、教学改革措施与实践 　　针对上述问题，教学组积极进行教学探索，形成一系列的改革措施，并对某些措施进行了教学实践。 　　1.精心构建教学体系，合理整合教学内容 　　“误差理论与数据处理”课程要求学生能正确处理测量和实验数据，合理设计和选用测试仪器和测量方法，正确组织实验过程。为此，应根据专业培养目标，依据“学以致用”原则，结合本校测控专业特色，以学生毕业后的就业去向为导向，科学构建教学体系，同时紧跟科技发展，不断更新教学内容。 　　我校测控技术与仪器是国家级特色专业，专业特色之一是非电量的动态测试。一个完整的动态测试系统主要包括三个部分：传感器、信号调理电路和数据采集电路，在系统的各个环节都会引起测量误差，因此构建教学体系时应该以动态测量的误差及数据处理为主。然而由于误差理论起源于静态，且动态测量误差的分析处理方法是在静态的基础上发展起来的