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“读”与“写”双管齐下,夯实学生写作基础 　　【摘 要】中等幼儿师范生较低的写作水平和较差的写作质量是困扰语文教师的问题之一。如何改变这一状况？笔者认为，“读”“写”双管齐下可以夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平。 　　【关键词】“读” “写” 夯实 写作基础 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0176-03 　　一 学前教育专业学生写作能力的现状 　　近几年，随着社会的发展，在国家的大力支持下，学前教育专业迎来了发展的春天。学前教育专业的蓬勃发展，也带来了许多令人担忧的问题。其中，中等幼儿师范生较差的写作水平和作文质量就是问题之一。而中等幼儿师范学校语文教学的任务是：在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平；要使学生掌握比较扎实的语文知识，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力……这就需要语文教育工作者在重视阅读教学的同时也要重视写作教学。身为工作在语文教学一线的语文教师，如何改变中等师范生写作水平低、写作质量差的状况呢？笔者从多年的教学实践中发现，“读”“写”齐下，可夯实学生的写作基础，提高学生的写作水平，提高学生的作文质量。 　　“读”、“写”就是阅读和写作，二者联系密切，相互依赖，互相促进，是一个有机的整体。叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础。“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是基础知识运用的过程。阅读为写作提供范例，写作则可以激发学生的心理需要，促进学生更多地去阅读。 　　二 在教学实践中指导学生阅读方法 　　1.读课文，品语言 　　现行语文教材中所选文章绝大多数都文质兼美，在写作技巧及语言运用方面堪称典范。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧，练成阅读和作文的熟练技能”，叶圣陶先生的这一番话道出了课文就是一个学习写作的好例子。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。如果在教学过程中，教师有意识地引导学生去阅读课文，去品味文中语言运用的准确、生动、传神，就能提高学生的语言运用能力。 　　如在学习《荷花淀》这篇课文时，可引导学生去品味文中有关景物形象的描写： 　　月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。 　　这段充满诗情画意的景物描写，不但描绘出如诗如画的白洋淀的夜晚景色，同时也把水生嫂劳动的场面完全诗化了，为读者渲染出一种清新宁静的氛围，烘托出水生嫂勤劳纯朴、温柔善良的美好形象。在课堂中，我要求学生朗读后找出描绘性的词语，再思考讨论，让大家领略语言的平中见奇的妙处。又如“出来吧，你们！”好像带着很大的气。她们只好摇着船出来。忽然从她们的船底下冒出一个人来，只有水生的女人认得那是区小队的队长。这个人抹一把脸上的水问她们：“你们干什么来呀？”水生的女人说：“又给他们送了一些衣裳来！”小队长回头对水生说：“都是你村的？”“不是她们是谁，一群落后分子！”等句子，一个变式句的使用，一句反问，一句感叹，把水生的心理刻画得形象可感。我引导学生理清句式，启发学生去体会人物心理。教材中，很多文章的语言各有特色：有的生动形象，有的简洁传神。因此，在教学时，要启发学生仔细揣摩作者是怎样选词炼句的；在作文时，要鼓励学生心摩手追，或师其意，或袭其神。 　　2.读名著，品经典 　　经典名著是几千年的文化精髓，是人类聪明才智的体现，是人类优秀思想的结晶。它的思想价值、文学价值无与伦比。名著作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富。它影响了一代又一代人，受到读者和时间的检验，作为人类重要的文化遗产流传下来，它的语言、它的情节、它的人物形象，对读者产生的震撼力，远不是现在的流行文学所能比的。读名著是非常好的，它不仅能提高我们的知识积累，还能从中读出一些所蕴含的哲理。如读《红楼梦》，可以帮助我们了解封建社会的各种规定习俗，领略宝黛的伟大爱情；读《三国演义》，能让我们知道三国时期发生的一些故事，知道“三十六计”。很多名著都有它各自的优点，我们必须去阅读，才能从中提炼出精华。“读书破万卷，下笔如有神。”，形象地说明了读是写的基础，能促