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“走向综合”作文教学课堂 　　读潘新和教授写的《语文：回望与沉思——走近大师》一书，大师黎锦熙的教育思想——设计教学法，真让我心底一颤，眼前豁然开阔。设计教学法，即随时随地利用学生生活中的种种事实，联系他们的种种经验和环境，作一种普遍而流动的教材；按着他们身心发展的过程，施一种辅导自动、共同创作的教学法。不但读法、话法、写法、作法要打成一片，就是国语和其他科目也要打成一片。读本是老师和学生的共同作品。这是黎老的大语文教学理念，是生活语文、语文综合性观念。为了更好地让教师理解“设计教学法”，他例举了一个很生动的实例： 　　一个学生捉了一只麻雀。【偶发事件】 　　师问：“怎么处置？” 　　讨论结果，“关在笼子里喂养着。” 　　…… 　　还要写个纸条儿贴在壁上。让人知道笼子里有鸟。 　　师提议：“这纸条怎么写法？”【国语】 　　学生们口里拟好几句话。【语法】 　　…… 　　这天的功课：下午，可以讲一讲麻雀的生活。【自然科】 　　还可以做一做 “鹰捕雀”的游戏。【体育科】 　　后来麻雀死了。 　　老师说“生物要在空气中生存”的道理。【自然科】 　　师生讨论处理麻雀尸体，“扔在院子里腐烂有种种害处。”【（卫生）社会科】 　　“他在篓子里闭死了，很可怜；应该埋了他。”【（仁爱）社会科】 　　替他做一个棺材：计算要多长？多宽？多高？【算术科】 　　绘出一个图样。【（图画）艺术科】 　　切纸，糊接。【（手工）艺术科】 　　…… 　　第三天，师提议，“雀坟没有标帜，恐怕不能长久的存在。”讨论结果，立碑。 　　先制“碑文”，次用木板造碑，次书写。【国语（作法）、算术、手工、书法】 　　这样生活化的课，是多有趣、生动又自然啊。这就是一个偶然事件，引出一系列前后紧密关联的课，这就是流动的教材；按着学生身心发展的过程，施一种辅导自动、共同创作的教学法。不但读法、话法、写法、作法要打成一片，就是国语和其他科目也要打成一片。这对我们习作教学寻找内容的内在联系不是非常好的示范么？于是我们设计了生活化的“家长助教”作文教学“一拖十”的作文综合实践课。“一拖十”即一次活动，引出数十篇习作系列的教学。这里的“十”是泛指，很多篇的意思。举办一次活动，写出很多篇的系列文章。 　　实际教学中，我们是这样操作的： 　　树立作文综合性教学观念，打破学科界限，开发语文课程资源中的家长资源，让家长进课堂当老师，由这一活动引出数篇习作练习。例如请一位开馒头店的家长，讲“馒头的制作过程与技术”主题，教学设计如下： 　　老师想请同学们的父母来讲课，我们班同学的家长，各行各业都有，请谁的家长来上课呢？大家先议一议，然后请几个同学向全班同学推荐。【口语交际】 　　很多同学的家长都可以来上课，但谁的家长最先呢？请写推荐书，谁写得最好，就先请谁的家长来给大家上课。【应用文写作教学】 　　师提议，不能口头叫家长来，要有礼貌，应该写邀请函。【礼仪教育，应用文教学】 　　第一位家长讲“馒头的制作过程与技术”主题。我们要准备点这方面的知识，上课才能听懂，有相应的知识才可以与家长互动。【化学科、生物科】 　　家长上课，同学们听课做记录。【（课堂有动手试做）手工技术、化学科】 　　师提议，家长在百忙中抽空来上课，不容易，课堂上还让大家尝馒头。要不要有所表示，怎么表示我们的感情？【（写感谢信）应用文写作】 　　几天后，师提议，上次某同学的父亲手艺真好，我们是不是去他店里参观，实地看一看，并选代表采访一下，怎么去呢？这么多人都去吗？同学们策划一下。【学习策划写作】 　　某同学的策划书写得最好，策划内容也最可行，我们按他的策划行动。【实践活动】 　　活动结果安排：一些同学写馒头的说明文，一些写实践活动过程的作文，一些同学写采访作文，一些同学写活动报道通讯。【写作教学】 　　………… 　　如此，围绕一次活动的全程，就可以写上数篇相关作文，且不说学科之间的融合，也不说综合实践令学生视野的开阔，单就习作这一点上，习作的内容、目的等各部分都联系得很紧，学生每次写作都是为应用于生活而写，有着自己能解决生活实际问题而自豪写作的感情，写作起来就特别带劲。 　　黎老说这样教学作文的好处有二：一是“真切”，就是运用设计法从实际上引起作文的动机，或计划、或报告、或通知、或记录，借这些机会教学作文，自然都有目的，都有兴趣，能真切地发表，而不是对着凭空而来的题目交出一篇敷衍塞责的东西了；二是“迅速”，因为写什么十分明确，写作有了目的性，要写的内容就在眼前，消除了选材之难，加上活动对学生的吸引力大，学生内心想写，这样写起作文来自然就迅速了。 　　尽管作文生活化、写生活作文在教育杂志上时有星光，许多专家、教师也时有议论，但是教学实际中，语文课程资源没有得到很好的