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“小先生”教学模式在美术教学中应用 　　高中美术新课程理念是使学生形成基本的美术素养，激发学生的学习自主性和积极性，培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进学生发展。为了很好地落实美术课程的理念，真正使学生成为学习的主人，笔者在教学过程中进行了大胆的尝试：让学生成为“小先生”，上台授课。 　　“小先生”即学生做老师 　　“小先生制”最先是由陶行知先生提出的，在推行民众教育时，他曾提出：民众教育的根本意义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普济众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用“小先生”。 　　何谓“小先生”，陶行知先生说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名符其实的小先生了。”他还说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。从这些话语中，我们不难得出的就是学生可以做老师，每个学生都可以去参与知识信息的交流，每个学生都可以成为“小先生”。 　　新美术课程要求教师重视新型教学方式的研究，有效地引导学生进行自主学习、研究性学习和合作学习。“小先生”就是在新课程背景下应运而生的一种新型教学方式，这种教学方式将以往单一的“注入式”课堂教学行为变为让学生自主、合作、探究和欣赏的综合性教学活动，使得美术课堂焕发出前所未有的活力。 　　“小先生”促进学生个人全面发展 　　“小先生”的教学方式体现的是一种先进的教育观念，它有利于学生在新的知识领域里自主探究，促使学生在获得知识的同时发展能力。高中生正处于青年的初期，在心理和生理上比初中生更趋成熟。他们精力充沛、求知欲强烈，其智力特点主要表现在观察能力不断增强，注意力较稳定而持久，抽象逻辑思维由经验型向理论型急剧转化，独立思考能力提高。他们对“保姆式”呆板的教学方法不感兴趣，渴望自己的思想能获得知识性的支持。“小先生”这种??学方式更受学生欢迎，能促进学生的全面发展。 　　社会的发展需要良好的国民素质，国民素质与国民教育分不开，“即知即传”的“小先生制”就是国民教育重要的方法之一。“小先生”这种教学方式可以促进学生通过各种适宜于他们的方法来学习。 　　“小先生”进课堂具体实施过程 　　美国教育家罗恩菲德曾说：“高中的教学单元要想有效的话，必须基于成长中之青年的需要；为其提供表现其理念或感情的机会，他必须接受提示与鼓励来实验材料和艺术媒介，且为自己的‘探险’和发现而奋斗”。本人根据美术学科自身的特点以及高中学生的心智发展水平，将“小先生制”的实施方案引入了课堂，实施开始于2010年高中一年级，讲解内容为中外美术史及作品鉴赏，时间为20分钟。 　　1.“小先生”的产生 　　“小先生”不是由老师来指定，而是让学生主动参与，或以小组为单位民主选举，也可以由美术课代表推荐。 　　2.小组通力合作，“小先生”进行备课、上课 　　在教师的指导下，“小先生”在小组同学的帮助下备课。组内要做到分工明确，需要采取查找相关文献、资料、访谈、摄影、录音、笔录等方式进行资料收集，为课堂教学做好前期准备。每组的“小先生”要根据本组同学的兴趣和爱好及讨论的结果，选择合适的课程内容，并且确定本节内容的重点和难点，然后按照整合的相关资料制作出完整教案和PPT课件。 　　高一（1）班赵伊扬同学在交流美术课讲座制作感受时说：“我认为，制作PPT的同学会比在下面听的同学收获更多，因为在做的过程中，为了筛选信息保证进行讲座时不出差错，制作的同学一定会把PPT的全部内容完全看透、吃透。”另一位同学也说：“我为大家补充了敦煌莫高窟的相关知识，从图片与介绍中对比了从石器时代到唐宋时期壁画的改变之处。同学对我很支持，课堂的气氛比较活跃，古代壁画艺术的魅力使我们共同受到了熏陶与感染”。 　　“小先生”上课环节主要为：讲授、提问、讨论等。由于是“小先生”上课，课堂上学生表现得积极主动，思维十分活跃。 　　3.做“小先生”的收获 　　“小先生”的教学模式我已经在高中一年级开展了三年。三年里，走上讲台的学生大约有260多人，这些学生在美术鉴赏课上的讲座有长有短，表达的水平各有千秋，但他们的收获却都是令人欣慰的。 　　高一（2）班田宇祺在作完讲座时说：“都说中国人不善于表达，我承认我是属于那些人中的一个。这次讲座无疑帮助我改掉了这一坏毛病。在全班同学面前讲的这25分钟，让我对自己更有自信，也学着去大胆地表达自己。” 　　高一（9）班尹奕方说：“当‘小先生’的经历给我带来的不仅是明白了当老师的辛苦，还给我带来了一些在学习生活中的感悟。受益匪浅！” 　　以上只是几位学生的感想，但从中能看到他们