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“起来”小学数学高效课堂关键词 　　这些年来我愈发觉得，现在的学生越来越难教，数学课越来越难上。无论是自己的课堂还是别人的课堂，无论是司空见惯的家常课还是精雕细琢的观摩课，经常可见这样的现象：台上，教师讲得慷慨激昂；台下，学生却听得无精打采。久而久之，不要说成绩难以提高不上去，就连各方面的基本能力，也难以得到切实的培养。教师，应该在实践中反思，在反思中成长。学校接连给予我参与外出学习的机会，于是，我有幸接触到了“生本教育”这一理念。观看了生本示范课，聆听了专家报告，我感觉这一理念对构建高效课堂有着举足轻重的作用。于是，我怀着“摸着石头过河”的心态，在自己的数学课堂教学实践中开始了有益的探索。在实践中，关于数学课堂，我有了这样的真切体会：如果说，高效，是小学数学课堂的教育追求，那么，生本，就是高效小学数学课堂的教育理念。这里，我试着结合自己的教学实践，点击生本理念下的小学数学高效课堂的若干关键词。 　　关键词：学习主体“站起来” 　　在我班上，有两位女生，一个叫郁林坤，另一个叫汤凯婷。原来的时候，她们俩在我心中完全就属于文文静静型的，学习成绩也是中等偏上，并不冒尖。没有想到，生本课堂的实践，让她们有了脱胎换骨般的改变。汇报反馈、交流分享，是小组合作学习的成果展示环节。我有意识地请她们走上讲台，学当小老师，汇报小组学习成果，进行题目讲解。她们俩竟然像换了个人似的，课堂上，经常主动举手要求上台，表达能力也提高了很多；课堂外，她们也愿意主动与我交流，于是，学习成绩突飞猛进。 　　可喜的转变，给了我可贵的启示：让作为学习主体的每一个学生在数学课堂中真正站立起来，人人成为学习舞台的主角，那么，数学课堂，才能真正演绎精彩，走向高效。是的，生本教育，就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。“生本教育”要求教师关注每一个学生，悦纳每一个学生，拒绝课堂学习的“旁观者”，让每一个学习主体都能找到学习的位置，参与学习的实践，享受学习的成功，点燃学习的热情，焕发生命的激情。 　　从文静内向到活泼开朗，从消极被动到积极主动，看着两个女生的变化，我由衷地觉得：生本，能拯救每一个孩子；生本，就要让每个孩子“站起来”。 　　关键词：合作探究“动起来” 　　巡视在课堂中，深入到小组中，我欣喜于耳边传来的学生训练有素、俨然已经形成习惯的合作探究交际用语：“某某的发言很好，我的建议是……或我补充……”“我不同意某某的意见，我认为……”“我完全赞同某某的意见，我觉得……”“对不起，某某同学你能再讲一遍吗？”“我的想法是…，供大家参考” …… 　　听到的，是生生互动的交际用语；折射的，是小组学习的本真状态。数学课堂需要学生一直处于积极、活跃、自由的状态，这就要求我们的生本课堂多进行自主交流的小组合作形式。可是，我们以前的小组合作学习，往往有着种种流行病症： 　　“学习内容无益症”——有时一些根本不需要讨论的问题也让学生探究，比如“本金、利率和利息”“打折”等，只要靠简单的理解和查阅资料就能掌握的知识，根本不值得浪费时间去大肆讨论。 　　“学习时间无暇症”——小组合作学习流于形式，根本没有时间保证，有时一个问题刚提出来，一些孩子还没反应过来，马上就被打住了； 　　“学习过程无序症”——你一言，我一语，看似热热闹闹，却七嘴八舌，没有有序的组织，没有学习的章法。永远是几个小组长和优等生在积极讨论，其他同学仿佛成了旁听者，根本就不参与…… 　　如此种种，完全违背了生本教育的基本原则，也无益于后进生的各方面提高，这样的课堂更是低效的。实践证明，正确的互动交流模式，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。因此，生本理念下的高效课堂，就要让“合作探究”在真正意义上“动起来”：我们应该根据学生的个性差异，认真构建合理的小组合作团队。小组内要通过角色等分配，让学生承担不同的职责，争取做到“人人有事干，事事有人干”。小组里没有高低之分，每位同学都是小组的主人，大家必须相互帮助，团结一致，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的喜悦，增强学习的兴趣的信心。 　　关键词：创新思维“活起来” 　　我班的黄兴同学数学成绩一直很好，但在课堂上却并不常见到他的身影，不是因为他对难题不能驾驭，而是我感觉他的见解也并没特别出众之处。通过几次生本课堂的学习，他学会了对一个问题举一反三，善于从多角度看问题，喜欢一题多解的思维方式，不轻易问老师问题，也不满足于现成答案，常常会问为什么，有时喜欢标新立异，在学习中常常提出大胆的想象和假设，有良好的联想力和幻想力。 　　我欣喜着黄兴同学的可喜变化；我更欣喜着变化带来的有益启迪：生本理念下的高效课堂，就要让每个学生的创新思维在课堂中最大程