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《春》带给初中作文教学思考 　　内容摘要：作文教学是中学语文教学最大的难点，也是中学语文老师都亟待解决的问题，一直以来，语文老师们都纠结于作文教学的范文、作文教学的序列、作文教学的效果等等。在近日我市举行了“读课文学写作研究”研讨会暨教学大赛，几个老师都选择了《春》这篇课文作为参赛课题，他们各自从本篇课文的结构、语言、方法等不同的切入点，对学生进行了写作指导，颇有新意。 　　关键词：《春》 作文教学 写作 　　作文教学是中学语文教学最大的难点，也是中学语文老师都亟待解决的问题，一直以来，语文老师们都纠结于作文教学的范文、作文教学的序列、作文教学的效果等等。今年4月，郴州市举行了“读课文学写作研究”研讨会暨教学大赛，几个老师都选择了《春》这篇课文作为参赛课题，他们各自从本篇课文的结构、语言、方法等不同的切入点，对学生进行了写作指导，颇有新意。 　　一.读课文，析结构，以“树”的形态指导写作 　　作文教学中的构思，一直是作文教学的难点。我们在以前的训练中，总是先讲解什么是构思，怎样合理地组织素材等等。讲了很多，也练习了很多，可是学生一想到构思，一想到提纲，就紧皱眉头，但是，利用我们的课文作为例子，在日常教学中将课文结构的分析，以“树”的形态，展示给同学们，这样，学生的这一难题就会得到解决。 　　《春》这篇课文，在文章的结构上表现比较明显。所以，针对此文结构的特点，市六中参赛老师《分列式结构模式写作训练系列之一—分列项的构想训练》，首先就通过赏经典，让学生们回忆绘春的几幅图景，并思考作者为什么会选取这样几幅图画。于是，围绕一个话题，分别排出了几个分列式的结构。紧跟着，又就春花图这一段，分成了树上、花下、遍地三个框架，这样，学生们就自然地发现，不但全文可以用到分列项，段落也可以分成各个分列项，以此思路写作，不仅有话可写，尤其层次分明，条理清晰。上课老师当堂以《我们的校园》为题进行了分列项的训练，有的学生将写作内容分成了“春夏秋冬”四季，有的分成“校园的清晨、校园的午后，校园的夜晚”，也有的按环境分成“操场、教室、综合楼”。然后，老师又让学生们根据自己小组所列的分列项进行分任务写作，孩子们在课堂上奋笔疾书，十分钟之后他们展示自己的作品，有的写春，有的写夏，有的写秋、有的写冬，一篇文章的大致内容很快就完成了。学生们对于文章结构的分列比较明确，课堂效果十分明显。无独有偶，资兴市鲤鱼江中学的参赛老师所上的《赏之树——分解法作文训练》，也是让学生先回忆春选择了那几幅图景来描绘，然后重点以春草图和春花图为例，对文句进行了分析，从分析中，发现作者写春草图就写了草的“钻”，草的“嫩”，草的“绿”，草的“满”，老师点拨大家这是从动态、质地、色泽、长势等几个方面来进行分解；写春花图则是写了花的多、花的色、花的香等，分别从视觉、听觉、嗅觉几个方面进行分解，上课老师用“树”的姿态很形象地将这种作文的结构展示了出来。学生在课堂上构思《可爱的家乡》时，就从家乡分解到家乡的风景、家乡的人情、家乡的习俗，又将家乡的风景分解成大树、大山、小溪，人情分解成父母、邻居、亲戚，习俗分解成服装、食物、习惯。在展示之后的点评中，学生们更细致地指出，大树、大山、小溪太笼统，应该抓住家乡的特征，选几个有代表的山、水等。有学生将可爱的家乡分解为人美、景美、物美、历史美，甚至还指出要扣住可爱来选材料，在这节课上，学生对于写作的要求明显提高，对于作文的思路也进一步细化。 　　可见，我们在平时的课文教学中，只要认真分析课文，发掘课文的结构思路，围绕写作进行设计，我们就会解决一直以来困惑我们的作文构思问题，学生在写作中也就会深切地感受到写作并不是那么难，因为这样的训练真的可以让学生觉得思路清晰，有话可写。 　　二.读课文，品语言，从细微中指导学生写作 　　在学生的习作中，我们常常感觉到学生语言的苍白，他们不是记流水账，就是口水味太浓，所以，对于学生的语言训练也变得十分重要，基于这一点，我们总是让学生加强阅读，以提高学生的语言表达能力。其实，我们的课文就是经过专家们选择的经典，在语言上就能起到很好的示范作用。 　　在这次的赛课上，宜章和资兴的两位参赛老师就作了很好的尝试，一位老师在回忆春的基本内容之后，让全体同学听《春》的朗诵，在听的过程中，要求学生划记文中优美的句子，并对这些句子进行赏析，学生们在赏析中发现，文中景物之所有格外生动，是因为作者大多运用了修辞。老师再让学生围绕修辞找句子，并分析修辞手法在句子中的作用，学生们就达到了“巧用修辞，写活景物”的效果。再利用图片，通过学生的想象，运用修辞写几个句子，最后推演到运用修辞描写景物的段落。在此指导下，学生们展示的作品精彩纷呈，十分生动。另一位老师利用《春》的优美句子，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”“花下成千