《最后常春藤叶》课堂切片感性思考.docVIP

《最后常春藤叶》课堂切片感性思考 　　课堂切片一： 　　师：常春藤叶在全文有什么作用和意义？ 　　生：……（学生一片沉默） 　　师：在情节上有什么作用？ 　　生：贯穿全文，是全文的线索。 　　师：最后的常春藤叶在什么地方出现？ 　　生：文章的后半部分。 　　师：所以常春藤贯穿的不是全文，而是后半部分的线索。 　　【思考：模式化问题引出的模式化答案】 　　“常春藤叶在全文有什么作用和意义？”这个问题在课堂行进到10分钟时被提出，之前教师和学生一起探讨的是“常春藤叶是怎样的一片叶子”。该问题一抛出，对于高一的学生而言，有一定的难度。一开始学生回答不出，教师尝试引导学生从情节、内容等角度分析。只是当教师一问：“在情节上有什么作用？”学生的回答立刻是“全文的线索”。这样一种想当然的回答，或者说是贴标签式的回答，是我们应该感到高兴，还是感到忧虑的事情？ 　　模式化答案的呈现，往往是模式化训练的结果。高考批卷以踩分点的方式行进，一方面既要有专业术语的运用，另一方面又要有文本的结合。教师在课堂训练学生阅读思维时，更多的是进行此类的模式化提问方式，呼之而出的也是模式化的答案。如：推动情节的发展、全文的线索、为下文做铺垫、渲染气氛、奠定基调等等。我们教学时，需要让学生掌握这些专业术语，但另一方面，要更加注重学生对文本的个性解读，立足于文本，对其中细节情感等有深刻的感悟。 　　课堂切片二： 　　师：贝尔曼是一个怎样的人？从文章那些语段可以看出？ 　　生：第30段。 　　师：我们集体朗读这段文字。 　　（学生集体朗读完毕。） 　　师：贝尔曼是一个怎样的人？ 　　生：……（一时语塞） 　　【思考：朗读、人物形象概括指导】 　　这段对老贝尔曼的描写段落并不适合全班集体朗读，不如单个学生的朗读效果好。如是为了节奏、情感等气势酝酿的段落或文章，追求整体感受，更适合集体朗读；而这段文字，教师抛出了一个问题，需要学生思考，如果是集体朗读，在朗读过程中，学生往往会把更多的注意力关注在词句的准确朗读上，思考的空间会被压???。如是某个朗诵水平较高的学生朗读，则可以让更多的学生静心聆听与思考。思考是需要在一个安静的空间里才能更加深入的。 　　另外，在对人物形象的概括上，教师是否可以就如何概括人物形象作一下指导，如由外由内分析，外包括人物的外貌、身份、地位、经历等等，内则是人物的性格、品质等，不能眉毛胡子一把抓，想当然地回答。教师要强调紧扣文本，让概括出来的词语在文本中有依据点。 　　课堂切片三： 　　师：口是心非的温情在文章哪些地方也能呈现出来？ 　　生：33—35段 　　师：请两个同学分别以贝尔曼和苏艾的口吻来朗读这三段文字。 　　（生1、生2分角色朗读） 　　师：朗读得怎么样？ 　　生3：贝尔曼读得不够大声。他是“嚷”道。 　　师：你来试一下吧。 　　（生3大声读） 　　师：老贝尔曼是一个怎样的人？ 　　生4：善良。老贝尔曼一直在念叨琼珊小姐的可怜。 　　师：是的，他最后说道：总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。“我们”一词也可以看出老贝尔曼的善良。 　　【思考：文本细节解读】 　　两个学生对话式朗读之后，教师尝试着点评环节，不过，有些空泛。就如何读出“嚷道”的口气，要是学生读不好的话，是否可以教师来试读一下。 　　如果能顺时抓住上下的两个“嚷道”这个细节点做深入分析，对照上文的“暴躁”和“讽刺地咆哮了一阵子”，一方面可以看出老贝尔曼暴躁的脾气，另一方面他的生气表现的恰恰是对琼珊的关心，体现出他人性中最美好的一面。 　　教师抓住“我们”这个词语很好，“我们”也是一个值得我们分析的细节，没有任何血缘关系，却在想着等以后画了一幅杰作之后有钱了，带着琼珊和苏艾一起离开这个贫困之地，可见老贝尔曼是一个富有爱心的人。这种细节，如果结合上下文对照来解读，则能让这个人物形象更加饱满。“我们”一词可以与上文“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”照应，他要保护她们，同时说是“看家恶狗”，“看家”一词，可见他已经把她们当成了自己的家人，“狗”体现的是忠诚，“恶狗”则是为了保护这两个姑娘不受别人的伤害。可见，老贝尔曼是一个充满温情的人。 　　另外，这句之后又有“天哪！是啊”，“天哪”之前也有，重复着出现，是对琼珊的同情和悲悯，同时后一个“天哪”与“是啊”连用，是老贝尔曼恍然悟道可以画一幅杰作帮助琼珊，这幅杰作就是一片常春藤叶。从老贝尔曼的语气上暗示了他今晚的活动——在墙上画一片常春藤叶。 　　对老贝尔曼的人物分析，从细节上看，还可以抓住他的矛盾话语也可以是一个很好的点。如老贝尔曼“极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，他说“不，我没有心思替你当那无聊