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一位中学历史教师“幸福课堂” 　　【摘 要】有一句话叫“教学相长”。只成就学生，没成就教师的教学你会幸福吗？或者学生和教师都没成就的教学能叫教育吗？现如今，急功近利的教育体制下诞生的“教育快餐”会有长线发展的可能吗？教师的教育积淀会酿成一坛芳香四溢的“陈年佳酿”吗？我认为这些或许可以通过“幸福课堂”来实现，打造“幸福课堂”，在不久的将来，学生和教师在教育之路上才能都能取得更大的成就。 　　【关键词】情境 归纳 拓展 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0092-02 　　笔者从教8年来，很少在课前课后认真地静下心来探索或反思一节课，以至于当“打造高效课堂”的教育改革之风铺天盖地而来时，才发现目前的教学离“效率最大化、效益最优化”的课堂质量要求相差太远。常说“实践需要理论的指导”，突然发现我目前的教学实践是严重脱离教学理论指导的。若想在实践中更上一层楼，应静下来好好地反思一下近年来的教学实践。 　　一 巧用“问题”，创设“情境” 　　记得刚入行时，我认为教师就是演员，总想着如何在学生面前把新课的三部曲演好：“导入”要引人入胜，吊起他们的胃口；“授课过程”要激情澎湃、不至于令人打瞌睡；课堂小结要简练精辟，让他们从整体上把握历史事件，生怕误人子弟。45分钟下来，课堂中就剩下一名筋疲力尽、意犹未尽的演员和满堂昏昏欲睡、纠结不堪的看客。现在想想，原来我演了一场没有人气的独角戏，任凭演员再投入，看客始终置身事外，这个舞台的搭建离不开教师和学生的共同参与，而教师是导演，学生才是演员。 　　现在我不用想着如何“粉墨登场”了，我要做的就是把高质量的剧本交给学生，再与他们进行“真诚的沟通”。我决定也动动脑筋给他们提供直接参与的机会，让他们在课堂上动脑。 　　记得在准备必修二第4课“古代的经济政策”时，我再次碰到了那个一直以来困扰着我和学生的难题：“阻碍资本主义萌芽发展的因素”。我们常把善于引导别人进行学习的行为称为“循循善诱”。最后我决定针对这个问题采取“大事化小、小事化了”的策略，通过??问题“引导”学生去探索，借助小情境“诱导”学生去感悟。 　　针对高中新课程在教学目标与考核中对学生提出的“描述和阐述事物”的能力要求，我设置了第一个问题：什么是资本主义萌芽？其本质特征是什么？让学生准确描述资本主义萌芽的特征，并对资本主义萌芽的本质作出准确的阐述。随后，我让学生看了关于“16～18世纪西方国家工场手工业的发展状况”的视频，让他们了解西方国家的资本主义萌芽发展壮大的历程。针对高中新课程在教学目标与考核中对学生提出的“获取和解读信息”的能力要求，我设置了第二个问题：16～18世纪的西方国家，资本主义萌芽为什么能迅速地长成为一棵资本主义的大树？给学生提供了一次最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理解读的机会。一般学生都能归纳出：封建主义的解体、资本的原始积累、自由劳动力、重商主义的经济政策等。最后，我让学生假设自己是明中后期江南民营手工业部门的机户，针对当时的社会状况，会有哪些因素阻碍他们创业的步伐？学生借助前两个问题和视频对教材进行必要补充，思路也有了一个较为清晰的方向：政治制度、经济基础、政府政策、资金、原料、劳动力等都是影响资本主义萌芽发展的因素。 　　没想到这些曾经唾沫横飞都解释不清楚的问题竟然从学生们的讨论中诞生了，集体的智慧真是伟大。这个“疑难杂症”迎刃而解，我内心涌上了一股难以言说的幸福和成就感，不禁自问：“这就是传说中的幸福课堂吗？” 　　二 列表整理，归纳演绎 　　我想“因材施教”这个“材”，不仅指“学生”，即针对不同的学生去实施不一样的教学方法，是否还指“教材”，即针对不一样的教学内容采取更科学有效的教学手段。“问题探究和情境设置”的教学方法适用于学生以往知识储备上缺乏或理解上有一定难度的问题，而有些繁杂零碎的历史知识、有着漫长演变过程或历史阶段特征明显的历史事件则比较适合用列表的方法来解决。 　　去年高三，我准备复习公开课《古代希腊罗马的政治制度》时，“执政官们的改革措施”这一块让我感到无处下手，改革措施繁杂零碎给学生的记忆带来了很大的挑战。后来受选修一第一单元梭伦改革的启发，我决定首先让学生回答这样一个问题：“作为一个由旧贵族垄断政权的社会的统治者，要创建一个民主社会，让更多的人参与国家政治生活，你们会如何做？”经过短暂的讨论思考，学生很快就找到了答案，虽然不是很精准，但他们的思路打开了，接下来的教学就变得十分顺利。 　　我们一起归纳出了：（1）打击旧贵族特权；（2）国家权力机构的设置与改革；（3）公民群体的形成与公民权利的扩大。接下来的任务完全交给了学生，让他们自主列表，互助讨论，从三人改革的共同角度出发，归纳、整理三位