一节好语文课需要一个好“药引子”.doc

一节好语文课需要一个好“药引子” 　　摘 要： “一篇课文可以有一千种教法”，教师的最终追求应该是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教学过程中教师最容易操作；“又教好”指的是教学的效果最好。本文从如何为教学找到一个好的“药引”，即切入角度入手，试图解决上述“既好教，又教好”这一问题。 　　关键词： 语文教学 切入角度 “药引” 　　“一篇课文可以有一千种教法”，教师的最终追求应该是“既好教，又教好”。“既好教”指的是在教学过程中教师最容易操作；“又教好”指的是教学的效果最好。做到这一点是一件非常不容易的事。在这个过程中，教师要根据教学目标、教学重难点、文本的自身特征和教学的实际情境等方面找到突破口，实现过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。而这个突破口就是一节好课的“药引”，也就是一个好的切入点。 　　江忠虎老师在《谈谈高中语文课堂教学中的切入点选择》这篇文章中给我们指出了语文教学中选择切入点的原则：激趣原则、目标原则、提挈原则、养成原则。这几点原则非常有道理，是江老师多年教学的宝贵经验。笔者认为这些原则好是好，但似乎有点太宽泛了，看完后还是让人觉得不知如何具体地运用到语文教学中。笔者认为这样的切入点只要有一个原则就够了：既要小巧，又要宏大。“小巧”指的是切入点要于细微之处见精神，因为往往切入点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点、难点，进而达到管中窥豹的效果。“宏大”指的是这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，既能直击文章的主旨，追根求本，究底穷源，了解事物的本质及发展规律，又能触类旁通，解决与此类似的问题。 　　了解了切入的原则之后，我们来看看究竟如何找到这个切入点？《高中语文教学中切入的艺术浅议》一文中举了《祭十二郎文》这篇文章为例，指出“本文饱含作者对十二郎的满腔真情，是确定无疑的。因此教学时设计问题‘请你谈谈文章各段该读出怎样的感情，并试着读一读’”。作者指出应该从情感方面切入。但笔者认为不好，主要是作者首先就将文章中包含的情感直接告诉了学生，这就等于直接告诉了学生文章的主旨，然后再让学生分析，而不是让学生从文中亲自得到，本末倒置。笔者认为教学《祭十二郎文》这篇文章时只要告诉学生《古文观止》是这样评论这篇文章的：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”苏轼是这样评价的：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样就行了，学生自然就会带着“什么样的文章需要一面哭，一面写呢？什么样的文章一定会让人落泪呢”的问题去阅读文章，分析文章，自然就会得出文章的主旨，了解文章的表达技巧。因此笔者认为，一些名家对文章精当的点评可以作为一个突破点，这样的点“既小巧又宏大”。另外在江苏省的苏教版教材设计中，编者往往给出了一些大家对文章的解读和评价，这就为教师具体操作提供了方便。 　　来看另一篇文章——胡适的《我的母亲》。在讲解这篇文章时，我们往往会按照这样的顺序讲解文章：先找出母亲所做的事，然后分析这些事情，最后从这些事中分析出母亲的性格特点，例如：文中母亲对我做错事的处罚就突出了母亲管教孩子的严厉；母亲用舌头帮我舔眼翳则表现出母亲慈爱的一面；母亲虽说是一位寡妇却能处理好家庭的事物，表明母亲突出的治家能力。如果还是采用这样的教学，学生一定没兴趣，而且也不能深刻地揭示文章的主旨。但是如果我们能够发现作者在行文过程中使用了一个很频繁的副词——“从不”，就可以帮助我们解决很多问题。一次两次不去做一件事或许很容易，可是一个“从不”就很难了。一个“从不”或许还容易做到，但是一个个“从不”就很难。“从不在别人面前骂我一句，打我一下”，“她的脸上从来没有一点怒色”，“她从不和两个嫂子吵一句嘴”，“从来没有一句伤人感情的话”等。一个“从不”是平凡的，可是所有这些“从不”就可见母亲的伟大了。这样的一个简单副词却能凸显文章的中心，由小见大，既好操作，又能够准确深刻地把握文章的内涵，就是一个好的“药引”。因此文章中出现的关键词或句可以起到这方面的作用，我们在分析文章时应该对这类词或句有一定的敏感性，并且将其抓住。 　　再来看一篇文章《祝福》，文章中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物也就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。文学中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插关键人物，这个人物有时是