中学生化学“定量化”能力测评研究.docVIP

中学生化学“定量化”能力测评研究 　　摘要：对化学“定量化”能力进行了水平构建，基于Rasch模型进行了测量工具的开发及优化、能力测量及数据分析。研究结果显示，测量工具具有良好的信度、效度。依据大样本测试数据，探讨了高中不同年级学生“定量化”能力的水平分布，分析了“定量化”能力的年级差异以及性别差异。 　　关键词：化学“定量化”能力；Rasch模型；测评 　　文章编号：1005–6629（2013）11–0013–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　从“定性”到“定量”是化学学科发展的里程碑，是人们对化学物质及其变化的认识向纵深发展的结果。在化学学习中，随着学习进程的展开，必然要求学生从量的角度来描述和探究物质的结构、组成和变化。传统化学课程将“化学计算”作为一项基本技能，但从量的角度解决化学问题并非单纯的数学运算，也并非简单的方法、技巧等技能的操练，而是“有意识、有意义、有目的、有方法的认知和操作的共同体”[1]。学生依据化学基础知识，运用数学方法解决物质组成、结构、变化中“量”的问题的能力称为“定量化”能力。具备“定量化”能力，能使学生从量的方面认识物质及其变化的规律，体验定量研究方法在化学科学研究和工农业生产中的重要作用。 　　1 “定量化”能力水平的构建 　　中学化学的“定量化”学习内容主要是以2个基本物理量——物质的量和质量为核心，结合基本概念原理和元素化合物知识而展开。从初中阶段以质量为核心到高中阶段以物质的量为核心，从核心概念到基础计算再到综合计算，遵循了从宏观到微观、从简单到复杂的认知过程，构建了从核心概念到基础计算再到综合计算的递进式体系。 　　理解化学概念的含义及化学原理、符号中所蕴含的量的关系是解决定量化学问题的基础。Nakleh和Silberma（1993）的研究表明如果学生想要恰当地处理定量化学问题，那么他们必须理解摩尔的含义[2]。Koch（1995）指出学生初学化学时在寻找抽象化学符号和描述化学过程之间的联系、分子式所提供的定量信息（比如计量关系）方面会遇到困难。学生首先必须彻底掌握知识和方法，学会将化学符号转换成有意义信息，???能解决定量化学问题[3]。Dori（2003）认为有关物质的量的化学计算问题可以从复杂性和转换水平两个维度来进行分类。转换次数越多，复杂性越大，学生解决化学计算问题时遇到的障碍就越多[4]。“思想”是认识的高级阶段，是对事物本质的、高级抽象和概括的认识。化学学科思想方法是对化学事实、化学理论以及化学方法的本质认识，思想方法往往使得化学定量化问题的解决事半功倍。 　　因此，根据“由简单到复杂、由基础到综合、由具体到抽象”的“定量化”能力发展的规律，构建如下由低到高的4个水平： 　　水平1：认识概念或符号中所蕴含的数量关系。如，认识化学方程式等符号中所蕴含的质量关系；知道溶解度等概念中蕴含的数量关系；知道物质的量等概念的计量含义等。 　　水平2：直接运用数量关系进行简单运算。如，根据化学式、化学方程式进行简单的运算；利用物质的量等概念间的相互关系进行换算等。 　　水平3：整合或转换数量关系进行综合运算。如，分析和处理图表数据或实验数据进行运算；对溶液中发生的化学反应进行运算等。 　　水平4：运用化学思想方法进行运算。如，运用守恒法、差量法、关系式法等思想方法进行一些较为复杂的运算。 　　以上4个水平从认识数量关系到直接运用再到综合运用，最高水平为运用化学思想方法，复杂性及转换水平逐渐增加，思维及定量化要求逐步提高，水平的划分体现了化学学科学习的规律。 　　2 “定量化”能力测评研究 　　依上述“定量化”能力的4个水平编制测量工具，运用Rasch模型分析测验结果[5]，修订和优化测量工具，并根据大样本测试结果分析学高中生化学“定量化”能力现状以及发展规律等。 　　2.1 研究工具 　　以“定量化”能力的4个水平层次为理论依据，编制了相应的测量工具。第一轮试测结果经过Rasch模型检验之后，对某些项目进行了修改，项目总数未变，形成了第二轮试测的测验卷，其中Q1～Q8是选择题，Q9～Q13是建构反应题（建构反应题要求被试组织或建构一份答案，在考查学生的高层次能力上具有优势，建构反应题的答案有封闭性答案和开放性答案两种）。第二轮试测后再经Rasch模型检验修正后的测验卷可用于大样本测试。具体项目与能力水平的对应如表1所示。 　　对于选择题而言，每一道题中均包含4个选项，仅有一个正确选项。对于建构反应题而言，则采用等级评分。以下几例是对“定量化”能力测验卷中项目的简要分析说明： 　　例1 在10℃时，KNO3 的溶解度是20 g，则此温度下的饱和溶液中，下列关系正确的是（ ） 　　A.m（溶液）： m（溶质）=4：1 　　B