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一体化教学模式下高职教师实践能力培养探讨 　　【摘要】为适应高职教育的特点和人才培养目标的需要，各个高职院校进行“教、学、做”一体化教学模式改革，因而能够胜任一体化教学模式的师资队伍建设成为高职院校建设的重中之重。而目前我国职业教育师资现状却是教师实践能力不强，这也直接影响到高职教育的质量。本文在调查一体化教学模式下高职教师实践能力现状基础上，分析高职教师实践能力不足的原因，探讨提升教师实践能力的方法和途径，为高职教师职业能力培养提供了研究基础。 　　【关键词】一体化教学；高职教师；实践能力 　　上世纪九十年代以来，高职教育迅速发展。高职教育的培养目标是为企业一线提供高级技术应用型人才。高级技术应用型人才除了要掌握一定的理论知识，还要具备一定的动手操作能力和实际工作能力。这就对高职院校的教师提出了更高的要求，教师不仅要向学生传授专业理论知识，还要向学生传授操作技能和实际的工作经验。 　　一、一体化教学模式改革对教师实践能力的要求 　　“教、学、做”一体化教学模式提倡教学情境与工作岗位直接对接，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，边教边做、边学边做，这种模式对于提高学生实践动手能力、培养职业核心竞争力具有更显著的作用。 　　高职教育本身的特殊性为教师设立了特殊的“门槛”，即教师首先应具有较强的实践能力，才能更好的知道学生，高职院校才能培养出符合社会需求的学生。然而目前多数高职学院的专任教师都是高校应届毕业生，从校门到校门的直接对接使他们缺乏行业实践经验，从而导致实践教学能力较弱，在教学内容上仍以理论教学为主 ，不能将本专业行业信息、最新发展趋势融入到教学当中。由于教师实践能力的缺失导致培养出来的学生实践能力不强， 培养出来的学生不能凸显出高职教育培养的人才目标，毕业生就业缺乏竞争力。而同一层次、同一类型人才过剩， 而高级应用型技术人才却严重不足。从而出现人才结构性缺失，甚至影响我国的经济发展。 　　二、一体化教学模式下高职院校教师实践能力现状调查分析 　　我们在实施一体化教学改革的院校运用问卷调查法对教师实践能力的情况作了一次调查。本次调查共发出问卷200份，收回问卷199份，其中有效问卷191份。调查对象主要是实施一体化教学改革院校的专任教师，调查内容主要包括教师的基本情况，教师对实践能力的理解和自我评价，教师实践能力的现状，教师实践指导示范能力，实践反思创新能力。 　　（一）教师的基本情况 　　专任教师的基本情况从年龄结构、教龄结构、学历结构及职称结构反映，详细情况见表1 　　（二）教师实践能力的现状分析 　　本人通过问卷调查的方法客观地呈现了实施一体化教学改革院校的教师实践能力的现状，主要从教师在实践动手操作能力、实践指导示范能力、实践反思能力和实践创新能力几个方面进行调查，具体情况如下所示： 　　1.大多数教师认为自己的实践能力普遍较弱。调查结果如下（见表2）： 　　问卷调查结果表明， 在实施一体化教学改革院校，有24%的教师们认为自己实践动手操作能力“较弱及以下”，有56%的教师们认为自己实践动手操作能力“较强及以上”的；实践指导示范能力“较弱及以下”的有40.8%，“较强及以上”的有30%；实践反思能力方面“较弱及以下”的有42.7%，“较强及以上”的有31.9%；实践创新能力方面“较弱及以下” 的占到65%，“较强及以上”有14.6%。 　　上述调查结果说明大多数教师认为自己实践能力较弱，实践指导示范能力、实践反思能力、实践创新能力的“较弱及以下”比例都超过了50%，尤其表现在实践创新能力方面。 　　2.教师在实践动手操作方面遇到很多困难。调查结果如下（见表3）： 　　问卷调查结果表明，实施一体化教学改革院校的教师们在动手操作方面遇到过困难的比例占57.8%，不知道如何指导学生实践课程的比例占46.3%，不经常对实践教学进行回顾和总结的比例占59%；不能经常更新实践教学内容，把行业最新知识引入实践教学的比例占62.9%，没有参加到企业产学研合作中的教师比例占78.8%。 　　上述调查结果说明教师不太清楚如何指导学生实践课程，由于教师很少有机会参与到企业的实践过程中去，所以教师不能经常更新教学内容、方法，不能及时把最新行业知识引入到实践教学中。 　　3.院校很少为教师提供实践学习的机会和场所。调查结果如下（见表4）： 　　问卷调查结果表明， 在被调查对象中，只有13.2%的高职院校教师近五年内有一年以上的企业或行业实践工作经验，有74.3%的教师近五年内有只有一年以下企业或行业实践工作经验，甚至有12.5%的教师近五年从未去专业相关也起或行业实践过。教师认为学校对于教师实践能力的培养和提高“不重视”或“不太重视”的占13.2%，认为重视程度一般的占36.3%。 　　上