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“错误”在初中数学教学中价值 　　【摘要】 初中生学习数学会不可避免地出现错误. 学生的错误是学生认知过程的重要组成部分，也是一种值得利用的教育资源. 错误在初中数学教学中有其重要的价值：以错显正，可以使学生对知识有深刻的理解；以错攻错，可以使学生掌握元认知监控策略；因才施教，可以使学生从错误中找回信心. 　　【关键词】 错误；初中数学；教学；价值 　　在教学中，教师通常传授科学的知识和讲解正确的方法，但是教师也经常不可避免地要面对学生的错误. 初中的教学对象是身心发展尚未成熟的青少年，这个年龄的心理特点决定了他们常会产生理解错误或解题错误. 　　事实上，错误并不可怕. 学生所犯的错误及其对错误的认识，都是学生认知的重要组成部分. 学生作出错解，从知识与技能掌握的角度来说，他失败了；但是，他因为对数学活动的参与而获得了一种体验，尝试用已有的知识和经验解决问题，从这个角度来说，他是有收获的. 教师应当把错误看成是学生在学习中自然存在的现象，把错误看成认识学生思维规律的重要手段. 　　另外，从教学角度来看，错误本身也是一种值得利用的教育资源. 一方面，行为心理学知识告诉我们，把“错误”作为反面材料，通过警示、否定、修正等方式刺激，可以达到强化学习的目的，这种刺激的“加强”效果也尤为明显. 另一方面，针对学生的错误，引导学生自主反思、客观分析、总结经验，不仅可以让学生日后减少出错，而且能帮助学生掌握有效的学习策略. 　　一、以错显正，可以使学生对知识有深刻的理解 　　教学实践表明，教师把“错误”展现出来，引导学生共同探讨导致错误的原因，有利于活跃课堂气氛和提高学生的学习兴趣. 教师对“错误”的点评，可以加深学生对知识的理解和记忆，警惕易犯的错误. 　　（一）利用错误，讲清本质 　　初中生的抽象逻辑思维很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持，在概念教学中展示错例，可以丰富学生的感性经验，教师进一步引导学生分析这些错误，可以起到突出概念的本质特征的作用，使学生比较迅速准确地掌握概念. 　　例如，学???对顶角这个知识的时候，学生对“对顶角的判断”经常出错，以为图1-1至图1-3中的∠1和∠2是对顶角. 这时教师借助这几个错例来讲解. 提问：“这两个角有没有公共顶点？是不是由两条直线相交构成？”通过错例，概念的学习有了形象的依托，学生更容易从具体图例当中提炼和记忆对顶角的本质属性. 　　（二）通过对比，防止混淆 　　随着教学的推进，学习内容的增多，学生容易发生混乱错误. 在教学中，可以通过对比来防止学生混淆. 对比，既可以把同一道题的正误解法进行比较，也可以把学生混淆的两个题型进行类比. 　　例如，学生学了分式方程后，常常与分式化简题混淆. 　　教师展示了错解，还要讲解正确解法，在对比之中让学生找出解题错误的步骤. 接着，教师可以针对学生混乱致错的原因，设计一道分式方程的题目进行对比， 通过对比，学生明白了错因，同时又知道了两种题型的解法的区别与联系，既能防止错误再次发生，又达到了深刻理解解法的目的. 　　二、以错攻错，可以使学生掌握元认知监控策略 　　元认知监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制. 监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改. 以错攻错，就是指教师要利用错误来培养学生的元认知监控策略，使其在解题过程能够自我监控、在解题之后能够进行反思，及时调整问题解决的方法，避免出错. 　　（一）在错误中学会提问 　　利用错误来培养学生的元认知监控策略，首先要培养学生自我提问的能力. 教师在题目评讲时，示范性地对错解进行自我提问，引导学生发现错误然后找到正确解法. 　　教师可事先制订一个体现思考程序的“问题单”，分三步进行自我提问. 第一步，属于问题表征类：题目说什么，求什么？有什么数量关系？第二步，属于解题方法类：以前有没有做过类似题目？怎样求，什么方法？第三步，属于思维方式类：我进行双向推理了吗？我注意发散思维和集中思维了吗？ 　　例2 甲乙两根蜡烛燃烧时剩余部分高度y（cm）与燃烧时间x（h）之间的关系如图2所示，分别求出甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式 　　错解 设y = kx + b，把（2，30）和（2.5，25）代入得 　　30 = 2k + b，25 = 2.5k + b，解得k = -10，b = 50. 　　所以，y = -10x + 50. 　　问：题目求什么？谁的？多少个？ 　　答：求函数关系式，甲的……乙的，两……两个！怎么才求出一个，哦，可能错了. 　　问：求函数关系式的方法是什么？ 　　答：待定系数法，找两个点的坐标代入. 　　问：求一个函数关系式需要多少个点的坐标？两个函