中学语文教学中学习迁移价值和运用.doc

中学语文教学中学习迁移价值和运用 　　新课程要求构建学生自主、合作与探究的学习方式，但不少教师依然不能正确的引导学生运用学习迁移去构建新的知识体系，很多学生也不能利用已经学习的知识去理解新的知识的学习。如何在中学语文教学中，引导学生遵循学习迁移规律，通过学习迁移去发现问题和解决问题，值得探究。 　　一、学习迁移在语文学习中的必要性 　　中学语文教学普遍存在孤立的知识学习和片面的课时划分的情况，教学中不能很好的利用学习迁移规律去更好的构建新的知识和认识。特别是对于文章的阅读和写作，经常出现“黑瞎子偷玉米”偷一个丢一个的现象。忙半天只剩下一个的现象，学习迁移运用的效果不好非常普遍。而且我们发现，在平时教学中觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。然后教师不得不把那些知识再分析、讲解，做许多反反复复的工作。造成学习效果不好的原因很多，其中主要原因就是我们教学中没有很好的利用学习迁移的规律，教学没有连贯性和整体性。 　　另外，《语文课程标准》对学习内容和学生能力的培养，提出更高的要求。在阅读上，要求学生在三年的语文学习中能借助工具书阅读浅易文言文。阅读总量应在400万字以上，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在写作上，要求学生能进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。要达到新课标的要求，在语文教学中必须运用迁移的学习方法，培养学生阅读和写作能力。 　　二、写作教学中学习的“迁移”运用 　　习作教学中的迁移运用的研究，主要是指利用“知识”的迁移，引导学生在写作中从会想，会读到会写。而且，引导学生利用方法的迁移，掌握修改方法。 　　语文特级教??于永正老师曾说过：“语文教学的亮点就在‘语文’里。”而且编入教材的文章都是专家们经过反复筛选的，许多文章都具有典范性，文质兼美，贴近生活，富有文化内涵和时代气息，题材多样，体裁丰富，风格多彩，对学生有着强烈的吸引力。这样文质兼美的文章更是学生学习语言文字的范例。我在语文教学中就一直要求自己注意把内容与形式有机结合，既让学生整体感知，又能善于从文本中抖出“美点”，对精彩的局部含英咀华。借此进行仿写训练，让迁移再一次促进学生的学习。 　　如：在教学《从百草园到三味书屋》一文，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”教学时就可以抓住“不必说……也不必说……单是……就……”这一句式的美点进行训练。在课堂上，有的学生写道：“不必说恢宏的紫禁城，神秘的天坛，残破的颐和园；也不必说透着蓝光的水立方，似有鹰宿的鸟巢，庄严的人民大会堂。单是山岭上盘虬蜿蜒的万里长城，就能让人不禁发自肺腑中升起的感慨，不由自主地沉浸在这横贯数千年以鲜血与骸骨铸成的惨烈中了。”有的学生写道：“不必说秦淮河的灯影，富春江的柔波；也不必说白娘子的断桥，唐伯虎的桃花。单是那清甜婉转的黄梅调，就让人想起南方故乡的炊烟牧歌。”……学生的仿写可谓姿彩摇曳。迁移使用这一方法在这里得到了很好的体现。 　　三、阅读教学中学习“迁移”的运用 　　阅读教学中的迁移运用的研究主要是教会学生利用已经阅读掌握的知识去构建和理解新的知识，形成新的认识和能力。教师在阅读教学时“举一”，学生在完成学习任务时“反三”，可有效提高语文教学效果。从而培养学生主动发现的能力，提高观察、分析、思维、概括能力。 　　语文课标中对中学生阅读能力提出了要求。对“课文”的阅读，要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情景，并能说出体验；三是评价作品的思想倾向。 　　根据以上课标要求，我在教授七年级上册第十四课朱自清的《春》一文时，进行如下的教学安排，第一课时设计了两个问题：一、作者是按照怎样的思路行文的？二、作者描绘春天景物时，描写了哪五幅画面？这两个问题的设计可以引导学生理清文章思路，理解文章内容，培养学生的概括能力，学生在老师的引导下，很快答出了“盼春”、“绘春”、“赞春”；“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，这篇文章是典型的写景抒情散文，为了提高学生的鉴赏能力，要引导学生进行反复有感情的朗读。第二课时，体味推敲重要