中学语文教学中学题确立和突破.doc

中学语文教学中学题确立和突破 　　一、学题的确立 　　虽然不同的文本、文体，对学题的确立和突破也不尽相同，但总的来说，还需遵循如下原则： 　　（一）针对性 　　针对什么，针对课堂的教学目标或文本的中心、思想。不但是学题，所有的问题都不能游离于目标和文本之外，这根“针”，必须直指“病灶”，这样才能突破文本，引领课堂。如，《孙权劝学》的学题可确立为“孙权劝谁学？结果怎样？” 　　（二）关联性 　　学题可以是一个问题，也可以是一组问题。如果是一组问题，这组问题必须是相互关联的，有着内在的逻辑性，应是一个问题的分解，而不是多个独立的问题综合。如，《盲孩子和他的影子》的学题可确立为“盲孩子能看到自己的影子吗？最终看到了吗？是谁帮助了他呢？” 　　（三）凝练性 　　“大道至简”，“少则明，多则惑”。作为学题，必须做到凝练，越少越好。目标越集中学生的思维越集中，问题越容易得以解决。散乱的问题必然导致课堂的无序。如，《中国石拱桥》的学题就是“中国石拱桥的特点是什么？” 　　（四）综合性 　　学题的凝练不代表其功能的单一。突破学题的过程应是积累知识、训练能力、熏陶灵性的过程。所以，学题的确立也应着眼于“工具性”和“人文性”的融合。如，《外婆的手纹》，学题可以确定为“文中的外婆是一个怎样的人，你是从哪里看出来的？” 　　二、学题的突破 　　学题的确立，明确了学的方向和内容，如何突破学题，就成了具体课堂教学中不可回避的主要任务。如何突破？结合具体的文章，笔者来谈谈自己的一些看法。 　　（一）读，是走进文本，突破学题的最佳方式 　　在突破学题的过程中，我将读分为三种：换字读、换序读、改编读。 　　1.换字读 　　《盲孩子和他的影子》，体现了爱的主题，“光明”就是“爱”的化身，为了让学生有个更明晰更强烈的感受，我就下面的语段提出如下要求：请把下面语句中“光明”换成“爱”，自读一篇，再齐读一遍。 　　（1）盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。 　　（2）“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴???你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。 　　（3）有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。 　　（4）他俩说，我们都是光明的孩子。 　　又如，在《那树》中，老树无论生前还是被屠杀后，都无私地把“绿”留撒人间，为了让学生感受着这摄人心魄的“绿”，体会树的“奉献”精神，我就下面的语段提出了如下要求：请把下面语句中的“绿”换成“爱”，齐读一遍。 　　（1）那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机辗进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠——绿得更深沉。 　　（2）那树被工头和工务局里的科员端详过、计算过无数次，但他依然绿着。 　　（3）幼稚园也要搬，看何处能属于孩子。只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿着。 　　（4）尸体的肢解和搬运连夜完成。早晨，行人只见地上有碎叶，叶上的每一平方厘米仍绿着。 　　（5）上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿着。” 　　2.换序读 　　原文：我看见天空上，永不会失传的云朵和月光。 　　我看见水里的鱼游过来，水仙欲开未开。 　　我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度。 　　这是《外婆的手纹》的最后三节，体现了作者对外婆深深的思念和对外婆的承诺。如何让学生体会这些呢？我分别在每句前加了一句话，然后和学生分角色调换先后分别朗读。具体设计如下： 　　A：（安息吧，外婆。我一定会延续你的艺术） 　　我看见天空上，永不会失传的云朵和月光。 　　（安息吧，外婆。我一定会实现你的期待） 　　我看见水里的鱼游过来，水仙欲开未开。 　　（安息吧，外婆。我一定会传承你的精神） 　　我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度。 　　B：我看见天空上，永不会失传的云朵和月光。 　　（安息吧，外婆。我一定会延续你的艺术） 　　我看见水里的鱼游过来，水仙欲开未开。 　　（安息吧，外婆。我一定会实现你的期待） 　　我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度。 　　（安息吧，外婆。我一定会传承你的精神） 　　3.改编读 　　原文：于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。 　　这是《那树》中，描写老树被人类屠杀时的一段文字，为了还原那个充满血腥的、惨不忍睹的屠杀现场并让学生能够更加真切地感受到老树的无奈和悲凉、“我”对老树的同情和敬意以及对“人类”的愤恨，我就原文进行了三次不同的改编： 　　A：于是这一天来了，电锯从我的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，我，倒在了地上，呻吟着……（读出老树的“无奈、悲凉”） 　　B：于是这一天来了，（我看见）电锯从他的