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中学语文阅读教学重要价值及其对策 　　摘　要：构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。　阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组的解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。 　　关键词：中学语文 阅读教学 对策研究 　　一、正确理解阅读教学的核心价值。 　　阅读对于语文学习具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢？在语文阅读教学过程中，强调阅读主体的适应过程与理解能力，运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分，达到正确感悟的效果。教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时政文章，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。 　　二、合理启发阅读教学的思维方式。 　　在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来欣赏作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。正确的方法是阅读效果的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。 　　三、重点夯实阅读教学的语感基础。 　　以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力并不理想。这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的语言运用中，逐步提高语言表达能力。 　　四、认真体会文化语境在语文教学中的应用。 　　读者理解作品要受到作品描写时代的文化语境的影响。这一影响是作者利用自己的文化知识用文字的形式表现出作品描写时代的文化语境。它对读者的影响作用是客观存在的。即便读者与作者同处于相同的文化语境的背景之下，也会受到作品描写时代的文化语境的影响。这就源于读者自身所处时代的文化语境。如果读者所处时代的文化语境与作品描写时代的文化语境相互接近，理解作品就容易，当读者所时代的文化语境与作品描写时代的文化语境大相径庭时，读者在理解上就可能产生障碍。即使是同一篇文章有时也会产生不同的理解的情况。读者所持的文化语境与作品描写时代的文化语境存在差异，这主要是二者所处在不同时代。一方面，读者所生活的时代必然具有该时代的烙印，其生活环境、接受的信息、掌握的知识结构和该时代的文化思想、都会影响到读者对作品内容的理解。另一方面，作品可以超越时代，留传后世。所以在内隐性语境中，读者所处的文化语境对理解作品中描写时代的文化语境的影响是最大的，也是最关键的。如果两种文化语境不能有效的找到切合点，那只能是言语际失败。所以阅读一篇文章，或一部作品时，了解相关的文化时代背景，才能让读者所处的文化语境理解作品中描写时代的文化语境。 　　五、强化训练阅读教学的读写技能。 　　南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是