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中日合作办学中多样化人才培养模式改革与思考 　　摘 要： 随着中日两国经贸互惠关系的全面提升及国内社会对高质量日语人才的需求不断增加，改革传统的本科培养模式，培养高层次应用型人才，已经成为我国日语本科教育面临的一个重要问题和挑战。如何从传统的单一型培养模式转变为多样化的人才培养模式是日语专业面临的重大课题。本文通过实例分别从五个方面阐述了多样化人才培养模式的特色、实践和效果，并对此改革进行了有意义的探讨。 　　关键词： 中日合作办学 多样化人才培养模式 “2+2”模式 　　目前，国内日语本科专业的人才培养模式主要为两种：一种是在国内院校进行为期四年的单方培养；另一种是与日本的大专院校进行合作培养。合作培养基本为“2+2”模式或“3+1”模式。笔者通过对辽宁省部分高等学校的日语专业人才培养模式的调查，发现“2+2”模式更容易被中日双方学校和广大师生接受，学生的学习效果明显，时间的周期性适宜，是毕业实习的一种尝试性途径。[1]本研究对沈阳大学2007级日语专业的7名赴日留学生在日本圣托马斯大学的两年学习生活进行了比较全面的跟踪和记录，对中日合作办学的多样化人才培养模式的实施情况进行了有意义的尝试性调研。 　　一、课题研究的目的和意义 　　外语是一门实践性较强的应用学科。主要培养学生听、说、读、写、译等五方面的综合应用能力。根据教学计划，本科生要在国内学习四年，通过毕业论文答辩方可毕业。也就是说，这五种基本技能主要是在国内进行培养和训练的。其中，读、写、译技能基本可以在国内院校得到提高，但即使有日籍教师的授课，听、说技能也是薄弱环节。[2] 　　为了提高学生听、说等应用能力水平，目前全国各高校日语专业都已经与日本的相关大学建立了校际合作交流关系，其中尤以合作办学为主，最受校方和学生的欢迎。据调查，东北大学先后与日本京都大学、长滨生物工程大学、大阪国际大学、相爱大学等学校建立了友好合作关系；大连外国语学院先后与日本立命馆大学、北陆大学、长崎外国语大学、武藏野大学、长野大学、亚细亚大学、福冈国际大学等学校建立了友好合作关系；辽宁大学先后与日本富山大学、关西大学、九州国际大学、早稻田大学等学校建立了友好合作关系；沈阳师范大学先后与日本福井大学和北海道教育大学等学校建立了友好合作关系；沈阳航空航天大学与日本广岛工业大学等学校建立了友好合作关系。 　　中日合作办学主要采取“2+2”或“3+1”模式。在学生完全通过了中方大学和日方大学规定的学分之后，可以同时获得双方大学颁发的学位证书和毕业证书。在日本学习的一两年内，由于全部采用日语授课，可以充分培养和锻炼学生的听、说能力。与此同时，读、写、译的能力也会得到长足进步，几乎全部通过国际日语能力一级测试。更主要的是对日本社会和文化有了基本认识，这是在国内靠书本学习不到的。而且同时拥有国内和日本大学的两个文凭就意味着取得了就业的优先权。[3] 　　沈阳大学于2008年11月与日本圣托马斯大学（原英知大学）达成了共识，签订了校际教育交流协议，建立了“2+2”人才培养模式，走出了长期的、旧的培养模式弊端，为今后的专业发展奠定了良好的基础。随后，通过自愿选拔的方式选出的7名学生已于2009年3月赴日本圣托马斯大学学习。他们在日的学习、生活情况良好，表现突出，受到了校方的一致好评，并且已经顺利圆满地完成了在日的两年学业，取得了双方的本科毕业证书。 　　二、研究方案和内容 　　在过去的两年内，一整套比较完善的管理制度——密集式学习管理制度巩固了“2+2”办学模式取得的成果。首先，要对留日学生进行密集式管理，其中侧重学习成绩的管理。努力建立起一套比较科学系统的学习管理制度，定期对学生的学业进行抽查，要求其完成必要的研究学分和通过国际日语能力一级测试等。“2+2”模式的优点在于在日学习时间较长，有利于学生综合能力的提高。但首先要解决的关键问题是学习管理制度的建立。如果没有一个好的管理制度，学生容易散沙一盘。而一个有效的管理制度需要中方院校、日方院校、家长和学生四方面的共同协作，缺一不可。具体应包括：日方院校的管理、中方院校的管理和学生自我管理。 　　三、实施及完成情况 　　密集式学习管理制度实施首先要着眼于综合的协作机制的建立。[4]这种机制应该建立在相互信赖和依存的基础之上。在整个学习管理制度的运行过程当中，最重要的是中间的联络环节。由于学生不在国内，就更加大了联络难度。因此，要采取即省时又省力的方式，如电话、电子邮件、电子照片、国际邮件等形式，定期相互通告。同时编制出一些相关的文件做相应的记录，以收集第一手资料。从构成上看，大部分为对留日学生学习方面的管理，因为这是留学的核心内容。其余为对学生的生活管理，主要采取通告和汇报的方式进行。 　　在日本学习，日方的管理比较积极到位，尤其在出