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中职学前教育专业数学教学问题与对策 　　【摘 要】目前中职学前教育专业生源素质参差不齐，大部分学生起点低、文化基础不扎实、学习兴趣不浓厚，这势必给数学教学带来很多问题与挑战。怎样才能从本质上改变当前中职学前教育专业数学教学的尴尬局面，让数学教学与专业发展要求相一致，是每位中职数学教师都应深刻思考的问题。本文主要针对我校学前教育专业数学教学中普遍存在的问题，探究有效的数学教学策略，希望能对中职学前教育专业数学教学工作提供借鉴。 　　【关键词】学前教育专业 数学教学 问题 对策 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0173-03 　　在中职学校，数学是一门重要的文化基础课，对中职学前教育专业的学生来说，数学教育不仅是他们从事未来职业的需要，也是提高他们的文化素养、培养创新意识、提高思维能力、开阔视野的需要。近年来由于教育体制的改革，中职的教育教学发生了很大变化，在数学课程教学中存在着很多问题，出现了“教师难教，学生难学”的困境。如何解决问题、摆脱困境，提高学生的数学素养，顺利完成数学的教学任务，让数学教学更好地为专业服务，是摆在每一位中职数学教师面前的重要课题。笔者在多年的教学实践中，积极地进行了思考与探究。 　　一 数学教学存在的问题 　　1.教材知识起点高，学生数学基础差 　　我校现行的数学教材是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，教学内容主要是集合、不等式，几种初等函数，数列、平面向量，直线和圆的方程，立体几何、概率与统计初步等。这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。如立体几何的学习就要求学生要具备平面几何的相关知识和能力。但是，我校学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差距。大多数学生数学基础差，对初中甚至是小学的数学知识基本是一知半解，不仅概念、公式、定理模糊不清，计算能力、应用能力也非常差，我曾用一份小学毕业生水平的数学题在我任教的班级进行测试，结果及格人数只有1/4，有的学生甚至连基本的四则运算都不会，显然这种现状给??学教学活动的开展造成了相当大的阻力。 　　2.学生对数学课的认识存在偏差 　　中职学生没有升学压力，在学习上往往会产生一种求知欲上的惰性。他们对学习目的缺乏正确的认识，有相当一部分学生甚至不知道为什么要学习数学。他们认为在幼儿园里就是和10个阿拉伯数字打交道，用的是10以内的加减法，用不到多少数学知识，为了以后工作的需要，学学音乐、舞蹈、美术就可以了，至于数学学不学都无所谓，因此平时只重视专业课的学习，忽视文化课的学习，认为数学课可有可无。在这种思想的支配下，学生迟到、旷课现象严重，教师在讲台上讲得神采飞扬，可真正听课的寥寥无几，大部分学生要么玩手机，要么看课外书，要么睡觉或是无所事事，有的学生虽然智商不差，可因为对数学课的认识产生偏差，所以不能主动、积极地进行学习，这些状况让数学教学陷入了非常尴尬的局面。 　　3.学生对学习数学缺乏兴趣，且有很大的畏难情绪 　　我曾在任教的班级做过一次问卷调查，结果发现有70%的学生不喜欢数学，很多学生从小学高年级开始就不爱学习数学，究其原因是他们认为与其他课程相比，数学最难，且枯燥无味。所以，学生整体的数学素质较差，可以说基本上没有学习数学的能力和方法，课前不预习，课后不复习，听课抓不住要点，大部分学生不会或懒得做笔记，不看书也不愿意看，学习数学只是机械模仿、死记硬背，对所学的识不会整理归纳，知识点在大脑里就像一盘散沙，应变能力非常差，公式会背不会应用，经常出现象（a+b）=a+b之类的错误。对课外作业敷衍了事，基本是抄袭别人的，甚至连符号文字都抄错。虽然有些学生刚开始也有学好数学的愿望，但由于自己的数学基础薄弱，对于学习新的知识感到很吃力，课堂上思维总是跟不上老师的讲解，对数学课由听不懂到听不进，渐渐地对数学就产生了畏难情绪，随之也就放弃了数学的学习。 　　4.数学的教学过程不能让学生体验到解决问题的愉悦感 　　在我校的数学教学过程中，教师基本是依据计划、大纲及教材的要求，根据自己的理解确定教学目标、内容、进度与方法，可以说是统一性有余、个性化不足，内容与要求严重脱离学生实际。由于课程改革，数学课时减少，教师只能勉强地知识塞给学生，把数学知识纯粹作为工具介绍给学生。所以，课堂上教师更多的是关注教学任务的完成，很少关注学生的基础与积极的情感体验。而学生由于长期都处于听不懂、学不会、跟不上的状态，且缺乏有效干预，所以导致学生出现了“望数生畏”的现象，并形成“习得性无助”等心理障碍，这严重地影响了他们的后续学习。对此，数学教师应反思：学生基础差、不想学固然是事实，可在教学中我们不能让学生体验到数学的实用价值是不是也是学生讨厌数学的原因之一？