中职班主任组织管理能力发展研究.doc

中职班主任组织管理能力发展研究 　　摘 要： 班级德育管理和班集体建设是一项复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育观念的先导作用和班主任人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任的校本组织管理能力与学生思想品德的提高和班集体的发展速度、发展水平成正比。 　　关键词： 中职班主任 组织管理能力 德育教育误区 相关业务水平 　　班主任要善于把握学生的心理，通过与学生心灵的交流、情感自然的流露和行为的自然展现，产生强大的感染力和具有分寸感的人格魅力；要具备正确预见班级发展动态、善于化解矛盾与冲突的工作艺术的能力；要用生动的、活泼的、形象的、幽默的、富有逻辑性和鼓励性的语言，教育学生，输送知识，使班级管理既有境界的高度，又有优质的效果。班主任只有通过努力增长专业知识和提高专业能力水平，使自己从经验型班主任向研究型班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。 　　一、当前中职学校德育教育的误区 　　1.指导思想偏差，对德育工作理解片面。把德育作为一项专职工作，妨碍全体教育工作者的参与，许多教师也就自然地滋生出这样的心态：既然我是学科教师，那么德育就不是我管的事情，这种论调在推卸责任的同时，也淡化了每一个教育工作者理应担负的教书育人的角色职责。 　　2.生源减少，对学生行为过于迁就。为吸引生源，维持自身生存，学校本着学生是“上帝”的观念，对入校学生的一些违纪行为往往采取宽松处理的措施，放松对他们在德育方面的教育和约束，对改造学生不良思想和习惯，形成良好的思想品德产生负面影响。 　　3.德育内容空洞枯燥，理论脱离实际。长期以来，学校在进行德育教育时总是一味地采用一些“口号式”、“文件式”的空洞理论和说教，形式单一，内容枯燥，无法充分调动学生的积极性。 　　二、目前职业学校学生的特点 　　在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上形成了社会认同度的下降??教育难度的上升。近年来由于“普高热”的日益升温和越来越多高职院校的出现，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地：只要填报了志愿，基本就可以入学，从而导致中等职业学校的生源素质比较差。并且学生身上有一些不良的行为习惯：有的玩世不恭，有的颓废，有的心理存在问题。他们迟到缺课是常事，厌学情绪严重；他们讲义气爱交朋友，也就经常帮朋友打架斗殴；他们不服家长管教，我行我素，网吧酒吧，无所事事。所以教育、管理他们比起普高生来说，难度要大得多，班主任为此付出的精力和心血也要多得多。 　　三、当前职业教育中班主任的角色定位 　　人们期望班主任扮演多种社会角色：学科专家和教学法专家；辅导者和家长代理人；心理专家和医生；朋友和领袖。对于职校班主任，人们还增加了一些角色期望，即人生引路人、职业生涯规划者、就业或创业咨询师。所以职业学校的班主任要结合职业教育的特点定位自己的角色。首先，班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者，要积极完成学校布置和下达的各项常规任务，站在学校全局的高度立场思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。其次，班主任是班级管理与教育活动的组织者和指导者，要创设和营造良好的成长环境和氛围。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系，充分依靠学生实施班级管理、组织班级活动。 　　四、中职班主任在教学中的主要作用 　　中等职业学校开展学生职业生涯规划教育，是社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求。由于社会的快速发展，经济竞争的不断加剧，不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱，不知何去何从，其结果是不仅事业无成，身心也受到严重的影响。因此，在新时代的变革中，中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方向，创造成功的人生。 　　中等职业学校班主任的一项重要任务是引导学生根据对自我的分析、现实条件的分析、职业机会的分析及经济与人才市场发展的预测，确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等。帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确自我职业生涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能。并通过教育与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力及职业抉择能力、自我反思能力，最终让学生明白自己想做什么，能做什么及怎样做。 　　五、中职班主任正在努力提高自己的相关专业水平 　　二十世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。而且越来越多的中职院校注重班主任的相关专业水平即相应的组织管理能力的提高。据调查，发现目前部分院校在