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从大学新生语音差异看音标基础教育中问题 　　摘 要： 大学新生入学时英语口语水平存在较大差异，其中语音差异是比较明显的一方面。作者对新生进行了录音取样，总结归纳发音问题，并分析原因，找出对策。研究发现发音问题主要集中在四个方面：一是音标学习准度不够，二是混淆相似音，三是添加尾音，四是错误领会国际音标和美式音标的区别。解决这些问题对大学新生进行系统的语音问题纠正可以起到一定作用，但最根本的解决办法是在学生接受英语教育之初进行正规系统的音标教育。文章对音标先期教育的必行性和可行性进行了论述。 　　关键词： 大学新生 英语语音差异 音标早期教育 　　1.引言 　　大学英语课堂口语活动进行存在一定难度，这一现象是大学英语教育中一个比较恼人的问题。除了大班课人数多难以灵活调动、学生性格差异以外，学生自身口语水平的巨大差异是最直接的原因。就同一话题进行讨论，水平差的学生不愿意开口，水平高的要做适当的妥协，也会逐渐消磨积极性。而口语水平的差异，本源往往是英语语音的掌握精准度不一，以及由此直接引发的口语词汇量和听力水平的差异。针对鲁东大学非英语专业新生抽样调查发现：新生中7.5%的学生之前从未学过音标，背单词非常吃力，听力接收率近乎于零；超过半数的学生不明确国际音标和美式音标的区别，从而造成一定的迷惑和部分语音的误读。这种现象不由使我们反思音标基础教育中可能存在的问题。 　　2.研究方法 　　2.1选取代表性句子，抽取新生朗读，录音，对发音错误处做记录。 　　2.2对错误进行整理归类，并探讨各项原因。 　　2.3针对不同类型错误，找出对策。 　　3.分析与讨论 　　3.1主要问题 　　3.1.1音标学习准度不够。例如：把apple/′？覸pl/读成/′epl/不区分前元音/？覸/和/e/；合口双元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/发音不饱满，没有做到从前一个单元音（三拍）滑到后一个音（一拍）；特别是当双元音/ei/后续音节是/n/时，吞音现象尤为明显。例如，paint误发作/pent/，rain误发作/ren/等。 　　3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/发成/s/，把/？奁/发成/z/，把/s/发成/？蘩/，把/？廾/发成/r/???。 　　3.1.3添加尾音。例如：将book/buk/发成/′buk？藜/。 　　3.1.4错误领会国际音标和美式音标的区别。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母组合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a误发成卷舌音。 　　3.1.5音节划分、单词重读、连读、失去爆破等语音语调问题。 　　3.2原因 　　3.2.1音标学习准度不够是由于不少学生大学前满足于能够大致辨读单词、不影响做题和小范围内互相理解。而一旦到了百川汇集的大学，形式各异又为数不少的问题点撞击到一起，就导致了交流问题。 　　3.2.2混淆相似音和添加尾音问题都可以归结为母语负迁移或方言负迁移。迁移作为一个心理术语，是指已获得的指示、技能、方法等对学习新知识、技能的影响。迁移是人类认知的一个普遍特征。在外语学习中，迁移是指人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程，主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响。语言迁移可分为正迁移和负迁移。如果某个外语结构在母语中有对应结构，或母语对外语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移现象。但是如果某个结构在母语中没有对应的结构，或者两种语言中的对应结构有差异，也就是说，母语对外语的学习起干扰或抑制作用，就会产生反面的迁移，从而影响外语学习，这就是学习中的负迁移现象。 　　语音方法也同样存在这种负迁移现象。诸如/f/，/v/，/θ/，/？奁/这样的唇齿摩擦音和舌齿摩擦音在汉语发音中不存在，所以容易被误读成相似的发音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/发成/？蘩/；而不少方言中句尾多带卷舌音，受其影响，很多学生易将辅音结尾的单词后加上/？藜/音，因此book/buk/发成了/′buk？藜/。 　　3.2.3不清楚国际音标和美音的区别这是一个比较普遍的问题。很多同学对此一知半解，结果导致一些由想当然而引发的读音错误。例如：不少学生简单地认为英音和美音只是卷舌与否的区别，把idea中的ea字母组合发成卷舌音，而忽略了字母组合中有没有r这个字母。另外，绝大多数学生不知道美式音标的写法，看到steak后标注了/steik/和/stek/两种发音，很迷惑，不了解美式音标中的/e/相等于国际音标中的/ei/。 　　3.2.4音节划分、单词重读与连读、失去爆破和语音语调问题与音标学习紧密相承，未掌握也是一个比较严重的问题。其原因是最初的语音训练中忽略了这一环，只是强调模仿与跟读，没有给予系统的指导。这些细节问题一方面不利于