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优化小学数学课堂问题设计5W策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0164-01 　　美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”而西方学者德加默更是直接指出：“提问得好即教得好。”所以，课堂教学中优化问题设计是优化教学行为、提高教学效率的关键之一。课堂提问成功与否，直接关系到课堂教学的效果。由于小学生的特殊心理，课堂的问题设计更应讲究艺术和策略。下面笔者结合教学经验，谈谈优化课堂问题设计的5点体会。 　　一、What 　　What，就是指问什么。教师对问什么，在课前要精心设计，要做到少而精。 　　1.问得具体。教师问的问题只有具体了，才能不会令学生感到无所适从。苏教版五年级下册异分母分数加减法：如在引入■+■后问：“■与■这两个分数有什么特点？”这样问是不够具体的，学生可答：“都??真分数。”“分子都是1。”显然这样的回答都不是教师所想要的。如改问：“■与■的分母相同吗？分母不同的两个分数能直接相加吗？为什么？”这样就问得具体了，也有助于学生理解为什么要通分的算理。 　　2.问得有趣。教师在设计问题时要注意问题的内容要能使学生产生浓厚的兴趣，激发其思考欲和探究欲。尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”等），多用疑问性提问（如“为什么”等），要注意运用发散性提问，使学生在提问中受到启迪。对于学生熟知的要注意变换角度去问，要使学生听后有新鲜感，激发学生去思考问题的兴趣。如苏教版六上解决问题的策略：鸡兔同笼，头有8个，足有22只，问鸡兔各有几只？在学生无法算出来时，可问一句：“这道题难在哪里？”学生会回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师就说：“那我就下令让全体兔子起立，提起前面两只脚，现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在这样的巧妙提示下，学生就不难找到解题方法：如果兔和鸡的足数一样，那么总足数应为16只，多的（22-16=6）只足都被兔子提了起来，因此兔子应为3只。教师角度新颖的设问往往会激起思维的火花，教学也会起到事半功倍的效果。 　　二、Why 　　Why，就是为什么要问，问的目的何在，通过这个问题要达到什么样目的。如教学“倒数的认识”时，在学生初步掌握了求倒数的方法之后，教师让学生“写出下列各数的倒数：12、1、0、。”学生看清题目后，可先提问： 　　（1）这组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？ 　　（2）这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？ 　　这样设计问题的目的在于把思维的主动权交给学生，让学生进行判断和说理，既巩固了新知，又自然地教学了求“0”和“1”的倒数这两个极其重要的知识点。一石二鸟，何乐而不为？ 　　三、Who 　　Who，指在课堂上不同的问题应问不同的学生，教师在提问前对问谁应做到心中有数，尽量让每一个问题发挥最大的作用。课堂上如果只提问优秀的学生，表面上教学效果显著，但并没有起到提问的效果，而且总叫那几个人，时间久了，其他学生（中等生、学困生）知道老师不会喊他，就会不听课、开小差，学生的积极性很难调动起来，整体教学效果很难提高。专叫学困生，虽然是提醒他们，让他们跟上课堂进度，但往往会花费很多时间，使教学节奏松散，而其他学生或因问题索然无味，失去对听课的兴趣。所以应根据问题难易程度来选择不同的回答对象。对基本内容，可选择中等生和学困生回答，而对知识难度较高可选择优良学生回答；还可以根据实际情况机智地作出选择。当一个问题提出后，如果有平时很少举手发言的学生举手时，要及时给予点名，提高他们的发言积极性。当一个问题连续找了几个学生经过启发后都答不对时，就要立即选择优秀生；只有这样，才能让课堂上每个学生注意力集中起来，每位学生在数学的课堂中思维都有所发展。 　　四、When 　　When，指问的时机，什么时候需要问了，什么时候不需要问，教师应心中清楚。教师在提问时要注意根据学生的反应及课堂的变化情况，有针对性地发问。提问时一定要注意把握时机，不能不顾课堂的变化生硬地照搬课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生，要多注意生成性提问，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。如教学“认识直角”时，让学生用三角板画直角，当老师巡视时发现学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，可问一句：“难道直角都是这个姿势吗？”这一句启发，学生会很快画出一些姿势不同的直角，从而对直角这一概念就会有更深的理解。再如在六上复习“按比例分配”时，要求学生根据“50本书，六（1）班男女生人数比是3：2”这样两个数据编一道按比例分配的应用题。反馈时教师发现学生都是把50本书当作总数来编，可幽默地问道：“我们可不可以把50本书换换角色呢？”这样的启发，可立即激活学生的思维，开阔学生的思路