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何清儒职业补习教育理论探析 　　摘 要 何清儒是我国近代著名职业教育家，他分别对职业补习教育的内涵、特征、原则、教材、进行了分析。他认为职业补习教育设科应以社会需要为依据，教材以职业界实况为出发点，学生培养以工作能力为目标，学习期限宜多样，授课以业余时间为主，教师以技师为来源；这些理论对今天的职业培训、继续教育和成人教育有着一定的理论意义和现实参考价值。 　　关键词 何清儒；职业教育；职业补习教育理论 　　中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）25-0075-05 　　何清儒（1901-1985），天津人，民国时期著名职业教育理论家。其代表作《职业指导学》（长沙商务印书馆1939年版）和《职业教育学》（上海商务印书馆1941年版）均是中国近代职业教育学科史上第一本以“学”字命名的著作。他的职业教育理论涉及职业教育、职业补习、职业指导、职业心理、人事管理等诸多方面。其中，职业补习教育理论是其职业教育理论的重要组成部分之一。作为职业教育的一种，职业补习教育在20世纪20年代引进之初并没有得到人们的重视，有关研究也相对匮乏。之后，随着社会发展的需要，对职业教育以及有关职业补习教育理论的探讨也逐渐增多，在众多职业教育理论探讨者中，何清儒是一位突出代表。 　　一、职业补习教育的目的和功能 　　（一）职业补习教育的目的 　　何清儒认为，职业补习学校的性质与普通学校不同，所以两者在学生来源上有很大差别。在他看来，职业补习学校的学生来源有二：“一种是已经受了相当的普通教育，而缺乏职业知能，需要补充职业训练的；一种是已经有相当职业知能，而感觉不足应用，需要增加的。前一种大多数是出了学校没有就业的，后一种大多数是正在职业界工作的。”[1] 也就是说，职业补习教育的对象包括已经在职业界供职的人和有意愿就业并即将从事相关职业的人。 　　针对职业补习教育的对象，何清儒对其目的进行了多次论述。这些论述尽管在表述上不完全相同，但基本意思是一致的。如在《职业补习教育中的个别指导》一文中，他认为：“职业补习教育的目的，是对没有受充足教育的青年，培??他们关于职业的知识技能与性格，使他们有实际从事职业的能力。”[2] 在《职业补习教育在人事管理中的地位》一文中，他指出：“职业补习教育是职业教育中的一种，目的是对于缺少职业训练的人用比较简便的方法，培养职业的知能，增加职业的能力。”[3] 在《战时职业补习教育的趋势及需要》一文中，他强调：“职业补习教育是职业教育的一种。目的虽与正式职业教育相同，但是主要培养职业的知识技能与道德，以增加从事职业的能力，不过形式上有许多差别。”[4] 　　可以看出，何清儒对职业补习教育目的的界说主要包括两方面内容：一是对已经在职业界从业的人而言，职业补习教育的目的是补充或增进他们在职业上所需要的知识和技能；二是对即将从事职业的人来说，主要是授予他们职业上的相关知识和技能。但归根到底，职业补习教育的目的是为了提高他们的职业道德素养和从事职业的能力。 　　（二）职业补习教育的功能 　　鉴于职业补习教育重在传播职业知识，授予职业技能，培养服务精神，提升职业道德，何清儒认为，其功能具体体现在个人、教育、职业和社会四个层面上。他说，对个人而言，职业补习教育是职业教育的一种，其功能与职业教育是一致的。不仅可以帮助无业者更好地获得职业，有业者更好地适应现有职业，也使得无业者有业，有业者精业，进而乐业；在教育方面，职业补习教育作为职业学校的一种补充，是职业教育在社会上的延续，可以丰富教育形式，增加教育内容，深化教育意义，提升教育技能；在职业方面，职业补习教育承担着职业培训和继续教育的任务，能够增强个人的职业能力，提高工作效能，促进职业改良，有利于职业的长远发展；在社会方面，职业补习教育能够增加工作效能，加快生产发展，促进事业发达，进而对社会的进化产生影响。 　　二、职业补习教育的特征 　　20世纪20年代，职业补习教育受到人们重视。至20世纪30年代，职业补习教育理论亦日渐丰富和完善。但是，抗战爆发后，由于国家巨变，为适应战争要求，职业补习教育作为一种比较灵活的职业教育方式，在战时很快发挥了作用。对其进行理论探讨，日渐受到社会重视。何清儒认为，职业补习教育与职业教育的目的相同，在设科、内容、组织、期限、时间、教员、地点方面都有不同要求；也正是“因为这种种特点，职业补习教育的发展，不能同他种职业教育相提并论”[5]。为引起实业界注意，使职业补习教育在战时更好地发挥作用，他从多方面对职业补习教育的特征进行了概括和说明。 　　（一）设科以社会需要为根据 　　何清儒认为，无论何种教育的开展，都应以社会实际需要为根据，职业补习教育更应如此。他强调，施行职业补习教育前，要根据社会中从事