信息技术与语文课程整合中出现几大误区.docVIP

信息技术与语文课程整合中出现几大误区 　　科学技术的进步，现代信息技术的飞速发展，带动了各个领域的发展。信息技术也很好地推动了教育的发展。在教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已成为教育改革的趋势，成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”目前，教育一线的教师正积极地投身到这一课题的实践中来，努力探寻信息技术与课程整合的方式方法。但是，就语文学科而言，很多人对“信息技术和课程的整合”还缺乏足够的了解，对怎样进行“整合”的关注不够，因此，在实践中??现了一些偏差，笔者在语文教学实践中发现主要存在这样几个误区： 　　误区之一：把“整合”理解成了“组合”、“拼合” 　　“整合”一词来源于英语“Integrative”，意思是“一体化、成为一个整体”。汉语中整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。“信息技术与课程整合”是指在课堂教学过程中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（华南师范大学李克东教授的定义）但是，在具体的语文教学实践中，很多教师却认为在课程中使用信息技术就是“整合”，许多语文教师使用信息技术是为了装点门面，不管什么性质的语文课，也不管什么内容的语文课，更不管需不需要，统统都用上多媒体，将信息技术硬纳入语文课堂中，将信息技术和语文课程硬“组合”“拼合”在一起，以为这就是现代化的教学手段、教学方式，就是“整合”，岂知真正的课程整合，应该是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素方式安排学习的课程开发活动。 　　误区之二：颠倒了“语文课程”和“信息技术”的主辅位置 　　信息技术应用到语文课堂中，确实给语文课堂增加了不少活力，调动了学生学习语文的积极性，激发了学生学习语文的兴趣，也给教师提供了方便。于是就出现了不少语文老师为了迎合学生的兴趣，显示自己语文课的现代化，大量运用多媒体课件来充塞课堂，过多地演示媒体课件，观看那一幅幅漂亮生动的画面，学生的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视了教学内容，造成了主辅位置的颠倒、本末倒置。不知不觉中学生便忘记了学习的最终目的，从而影响了教学效果。教师应该清楚：虽然信息技术在语文教学中有强大的技术优势，但是它毕竟只是语文教学中的一种辅助手段，而语文教学的根本落脚点，即教学的目标应该放在语文课程上，而不是放在信息技术上。应该把信息技术有机地融合到语文教学中去支持语文教学，而不是把语文教学整合到信息技术中去，以次害主，喧宾夺主。著名语文特级教师韩军就曾指出，多媒体可能会扼杀人的想象，可能使人远离真实与自然，可能冲击语言文字，要警惕多媒体在语文教学中的魔性。因此，在信息技术和语文课程整合中，千万不能丧失语文课程的本体地位。 　　误区之三：偏重“信息技术”，忽视传统的教学手段 　　计算机多媒体作为现代化的辅助教学手段，它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，良好地改善了学生的课堂认知环境，增强了学生对抽象的语文对象和过程的理解与感受，将语文课堂推到了一个全新的境界。与传统的一支粉笔一张嘴一块黑板的教学手段相比，多媒体辅助教学确实有许多独特的优势。于是，就出现了很多语文老师上课只用多媒体，将传统的教学手段丢弃一旁，根本不管合不合适、需不需要都用。其实，有些课程粉笔、黑板、书面材料等传统的教学手段就能取得很好的效果。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，反而会破坏作者创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。再如，指导学生读书和思考，必要的讲授、质疑、小组讨论、探究等仍然是课堂主要的教学手段。而且，一部分教师运用多媒体教学，从效果上看，只是起到了代替板书的作用，只是“白板代替了黑板，光笔代替了粉笔”；还有一部分语文老师在设计中运用的多媒体，从表面上看，很有吸引力，但在教学中，却分散了学生的注意力，影响了教学效果。笔者所在学校的一位语文老师，运用多媒体上了一节语文作文教学公开课，课堂上他没在黑板上写一个字，教学内容全部用多媒体呈现出来，包括作文例文，结果学生和听课老师都看得头昏眼花，教学内容如过眼烟云，一堂课下来，学生收获甚少。试想，如果这位教师适当地运用多媒体，再加上一些传统的教学手段，如：将写作的技巧列在黑板上作重点强调，再将例文印成书面材料，让学生去仔细体会、品味，效果肯定会比单独地使用多媒体好得多。因此