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关于“育人为本”命题及多维度思考 　　摘要：“育人为本”是一个关涉学校多维主体关系的科学命题或关系性命题，是一个具有许多规定的综合性的具体提法，是一个具有多样性的统一的具体提法。“育人为本”又是一个具有多维教育实践内涵的具体提法。首先，育人为本若从培养目标这个维度而言，就是要把学生培养成为德、智、体、美、心全面发展的社会主义建设者和接班人，其次，育人为本若从培养任务这个维度而言，就是要分别履行教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、安全育人。这是在育人为本的实践内涵上的与时俱进与不断拓宽。 　　关键词：育人为本；多维教育； 以人为本 　　中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0020-03 　　以胡锦涛同志为总书记的党中央提出“以人为本”为核心的科学发展观以来，全国在深入贯彻落实的实践活动中，针对各自领域或职业都提出过一些具体思路与具体命题。在教育领域或学校工作中，某些教育管理部门与某些学校领导干部，为具体贯彻落实“以人为本”为核心的科学发展观，提出要树立“以学生为本”的教育理念，并且至今仍在一定层面与范围延用。我们认为，提出“以学生为本”这个命题有其合理合情的一面，但它却不是一个全面而具有哲理的命题。我们认为，当前必须全面贯彻落实以胡锦涛同志为总书记的党中央提出的“育人为本”这个科学命题或科学教育理念，并以此取代“以学生为本”的提法或理念，结束其在一定层面与范围的延用。 　　一、“育人为本”是一个关涉学校多维主体关系的科学命题 　　由“以人为本”这个科学命题为逻辑起点而提出“以学生为本”这个具体提法，这固然是运用由抽象上升到具体的辩证思维方法之使然。然而，这个具体提法中的具体的人，在学校教育工作中不应只有“学生”，还应当有“教师”等其他具体的人。“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。因此它在思维中表现为综合的过程”[1]。在学校教育工作中，若由“以人为本”这个科学的抽象命题上升到具体的命题或提法为“以学生为本”，那么学校的教师、干部及其他人提不提或怎么提，倘若也依此提出“以教师为本”、“以干部为本”等等，那就会出现提法上的多律背反，实行过程就会出现极不和谐。因此，这几个具体命题或提法都是有合理合情的一面，但又不是全面而具有哲理的命题或提法。 　　在学校教育工作中的实践主体是多维主体即广大师生员工，其间学校的教师、干部及其他员工面对学生而言，都是“教”之主体，而众多学子面对学校的教师、干部及其他员工而言，都是“学”之主体，彼此相对又都既是主体又是客体，并发生着主客互动、实现着“教学相长”。面对学校教育工作中这一多维主体关系，在学校深入贯彻落实“以人为本”为核心的科学发展观，由“以人为本”这个科学而抽象的命题上升而来的具体命题，同样应当是既科学又应当是有许多规定的综合性具体命题，应当如何提出为好呢？实践已经证明，党和胡锦涛同志所提出的“育人为本”为最好。 　　“育人为本”在党的文献中首次表述是在2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“学校教育要坚持育人为本、德育为先”[2]。接着是2005年胡锦涛同志在《切实加强和改进大学生思想政治教育工作》的讲话中指出：“坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先”[3]。此外他还强调过多次，特别是2007年在党的十七大报告中强调指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”[4]。而2010年他在全国教育工作会议上的讲话中更是直接指明：“坚持以人为本，在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先”[5]。我们认为，“育人为本”是一个关涉学校教育工作实践活动过程之中的多维主体关系的关系性命题，是一个科学而又具体的提法，是一个具有“许多规定的综合”性的具体提法，是一个具有“多样性的统一”的具体提法。 　　“育人为本”之所以是一个科学而又具体的提法，那就是这个提法中的“人”包含了教育者与被教育者亦或育人之人与被育之人，即包含了学校广大师生员工等所有的人，因而“育人为本”是一个关涉学校多维主体关系的关系性命题，是一个科学而又具体的提法。“育人为本”之所以是一个具有“许多规定的综合”性的具体提法，那就是其中的学生这一大主体除被规定为被教育者或被育人之外，学生这一大主体必须明确其通过学习而成才之大义，通过自身努力学习而成为人才就是作为学生的历史使命与根本任务，教师、干部及其他员工等不同类别的主体除被规定为教育者或育人之人外，他们必须分门别类地明确其各自本职规定，即教师教书育人、干部管理育人、后勤员工服务育人等等，这是他们面对学生有类别的现实使命与本职工作，因而“育人为本”是一