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分析新课程理念下初高中物理教学衔接问题探索与实践 　　【摘要】在新课标的要求下，情感与价值观、知识与技能、过程与方法都被列入了教学应用的实践范畴，初中课本最后所讲的是力学原理，而高中课本第一讲所讲也是重力学的知识，因此，做好初高中物理教学的衔接问题十分重要，有利于学生将所学知识系统化、连贯化，迅速适应高中的物理课堂，也有利于教师授课的便捷性以及目的性、针对性。 　　【关键词】新课程理念 初高中 物理教学 衔接 探索与实践 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0175-02 　　前言： 　　物理学是理工科学习中重量级的学科，其不仅仅与生活知识、自然科学相挂钩，更与数学、化学以及其他学科相互关联，随着我国教育改革的力度越来越深入，初高中物理衔接不连贯的问题也逐渐引起教育部门的重视。如何改变这种现状，全面推进素质教育，提高学生的实践能力，让学生在物理的学习上不再感觉吃力，成为教师在新课标大纲要求下教学任务的重点。 　　一、如何理解新课程理念下的大纲要求 　　根据新课标的大纲要求，教师在教学过程中应该降低教学难度，改变传统教学过程中只重视课本而忽略与社会生活实践的教学方法，深入了解初中课程教学的内容以及知识，处理好高中教学的重点难点问题，努力做好新课程理念下的初高中教学的衔接问题。 　　在新课标的要求下，教师应该主动删除《教学大纲》不做要求的知识点，对教学大纲中降低要求的知识点应该进行适当讲解，让学生在学习的过程中，分清重点，有条理、有目的性的进行学习。 　　根据下表，我们可以看出新课标的基本理念，根据这些理念，教师在进行授课时便能够根据学生的学习情况进行自主调节了，使其更加符合现代化教育目标的要求。 　　二、初高中物理衔接问题的症结所在 　　（一）教材差异 　　由于高中课本与初中课本对学生教学的侧重点不同，因此在课本的设置上便存在了很大的不同，初中物理多从实验进行学生的课堂引导工作，授课环境比较活跃，而高中的物理课堂多以知识叙述性为主，知识量与信息量的增大减少了学生进行自主思考的时间。其中较强的理论性是初中学生学习时很少遇到的现象，因此教师在教学过程中，往往忽视初中的教学方式，没有给学生接受高中的课程的过渡性时间，使学生产生不习惯的抵触心理，从而造成初高中教学知识的不衔接问题。 　　（二）教学方式的不同 　　在初中教学过程中，教师只重视高中教学大纲的教学要求，而忽视了初中物理教学方法的不同，导致学生在听讲时并不能够跟上教师的教学步伐，使教师的教学与学生的学习产生严重脱节。 　　教师在教学的过程中，没有将重点难点标识出来，一味的按照课本模式进行讲解，导致学生分不清重点、难点。 　　由于高中物理的概念比较难理解，教师在进行讲课时采用叙述性的教学方法，进行提醒与授课双管齐下的方式，导致学生对题目以及教学内容感到枯燥以及乏味。高中物理与数学等科目关联紧密，在进行物理题型的计算时会设计到数学的计算问题，教师在进行授课时忽视了学生的计算能力，而只关注公式的使用状况，导致学生在实际应用时，不能够熟练掌握。 　　（三）思维定势以及相近概念的混淆问题造成的学习干扰 　　学生在学习的过程中，往往会养成自身的学习习惯，在初中的学习过程中，学生养成的习惯很自然的便运用到高中的学习中，由于高中物理较之初中物理学习而言，难度较大。因此学生掌握的分析问题的方法以及做题的技巧并不能够满足高中物理知识的接收，而初中物理学习的思维定势使学生在接受新知识时产生排斥感，造成初高中物理教学的衔接问题。 　　相同的物理概念，是学生在做题时经常搞混的，例如动力势能以及重力势能等问题，常常使学生迷惑，由于初中的学习方法，学生在学习时还不能够对高中知识进行有效的对比以及归纳总结，造成学习思路跟不上，初高中的物理知识脱节。 　　三、如何做好初高中物理教学的衔接 　　初高中的物理衔接过程中出现的问题，是由很多原因造成，只有解决了这些问题，才能够提高教师的教学效率，改变学生知识连接不系统的现状，让教师在有限的时间内进行更多、更有效的知识传递。 　　（一）找出教材的共通点 　　教师在进行高中物理的授课之前，应该进行初中的物理课程旁听，体验一下初中物理的课堂气氛以及初中物理课堂教授的重点。在课下对初中物理课本进行研究以及对其试题进行总结，这样在高中物理的课堂授课中，教师便可以极快的抓住学生的学习特点，找出初高中教材的共通点，利用初中的物理知识层层引入，让学生在理解过程中更加容易。 　　（二）改变教学方式 　　教师应该改变传统一成不变的高中枯燥的叙述式讲学方式，加以辅助性课件的讲解。虽然高中物理知识比较难理解且任务繁重，而且不似初中课堂拥有众多的试验以及活动对学生进行引导，但是高中