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创建“研究、合作、汇报”相融合课程教学模式 　　摘要：传统的教学模式长期以来存在诸多问题，在很多方面影响着教学质量，本文旨在提出一种“研究、合作、汇报”相融合的新型课程教学模式，将老师与学生从传统的教学模式中解放出来，并探索出一种研究学习、交流协作、成果汇报结合的教学模式。本文以项目为载体，对这种新型教学模式的实践步骤进行了研究与探索。 　　关键词：研究；合作；汇报；新型教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0188-02 　　当前世界，国际竞争归根结底是科技实力和创新能力的竞争。建立国家创新体系，走创新型国家之路，成为许多国家共同的政策选择。高等教育是国家创新体系的重要组成部分，加快课程教学模式改革，对于加强人才培养与科学研究，提高高等教学质量，创建创新性国家具有重要意义。如何切实有效地创建新型课程教学模式，提高高等教育的课程教学质量，促进高等教育改革与发展，培养高素质创新型人才，是学界及高校管理界十分重视的课题[1]。 　　一、传统课程教学模式存在的问题 　　我国传统的课程教学模式有自身的优点，但是长期以来一直存在诸多问题，也是我们不能忽视的。主要表现在： 　　1.偏重教师传授，轻视学生实践。课堂教学多局限于“传递—接受”的传统模式，过于倚重知识的传承性，教学过程多是知识的静态传递过程，“满堂灌”、“填鸭式”仍是大学课堂教学的基本格局，甚至还存在照本宣科的情况。重理论轻实践，学生学习的积极性、主动性不高，学生研究性学习的空间有限，培养出来的学生缺乏动手实践能力和创造力，难以适应新时代的需要。 　　2.强调个人学术能力，忽视团队协作精神。传统教学课程结构单一，学科体系相对封闭，课程教学中学生的参与面尚不广泛，过分强调学生的独立思考能力，学生学习过程相对孤立，忽视了只有通过团队合作才能使学生的学习成果最大化。这在一定程度上造成大学生综合素质不够健全，缺乏与他人合作和沟通的意识，不能适应社会对人才的需求。 　　3.师生互动不足。目前，我国本科教学活动主要是“师主生从”模式，教师常以“知识先知者”自居，忽视学生学习的主观能动性，师生之间缺乏良性互动。教师只顾单方面的知识输出，不顾学生反馈，互动上过于形式化，设问不当或提问过简，不能启发学生深层的思考[2]。师生互动的力度与频度不够，学生的学习动机水平和智识兴奋水平有待提高。 　　凡此种种，皆与培养高素质创新人才的目标不相适应。 　　二、“研究、合作、汇报”相融合的教学模式 　　针对传统教学模式存在的弊端，为了促进课程教学模式的改革与创新，笔者提出了一种“研究、合作、汇报”相融合的新型教学模式。这种教学模式是以研究为导向，以合作为手段，以汇报为辅助的新型课程教学模式。其主要特征是： 　　1.研究型教学。将研究的因素引入本科教学，强调发现学习的重要性，重视把接受学习与发现学习有机结合起来，突出分析、批判、研究在教学中的地位和作用，倡导研究学问、探索真理的精神[3]。研究型教学的本质是促进学生的深层学习，强调培养学生的自主学习能力和创造能力，而非研究代替教学[4]。研究的主体包括教师和学生。教师在研究中教、学生在研究中学。研究的方式有师生独自研究、师生合作研究与生生合作研究等。研究的内容师生各有侧重：教师重在“研”，包括研究教学目标的确定、教学内容的选择、教学情境的创设与教学方法的革新等；学生重在“究”，包括会提出问题、会揭示矛盾、会理性判断等[2]。 　　2.合作型教学。合作型教学是一种新颖的教学思想，从重视单独学习转变成重视合作学习[5]。旨在激发学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这一过程中，学生通过自主学习、合作交流、互帮互助，提高学习的积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识，综合能力得到锻炼和提高。 　　3.汇报型教学。汇报是从学生层面对教师教学活动成果的反映。作为知识汲取和反馈机制，学生汇报这项基础性工作意义重大。通过学生汇报，如上台演讲PPT，教师可以及时、有效地了解学生对其课堂教学内容掌握的程度，并适当调整教学方式及方法，从而提高教学质量。此外，汇报型教学也提高了学生参与的积极性，提高了学生的口头表达能力与演讲才能，从而增强了学生的社会竞争力[1]。 　　三、以项目为载体的新型教学模式实践 　　以项目为载体，构建与“研究、合作、汇报”相融合的教学模式相结合的新型教学模式，其实质是以学习理论为基础，以学校与行业项目合作为载体，将学生所学的技术理论与实践知识“活化”，培养学生在系统的掌握专业知识的同时发展创新能力，形成与社会接轨的人才培养方式。以项目为载体的“研究、合作、汇报”教学模式实践分为以