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创设愉悦情境,促进主动发展 　　音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。因此，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生，让学生在愉悦的气氛中接受教育，让他们能更好地掌握音乐技能。 　　教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。如今，“情景教学法”在不知不觉中成了我们课堂教学中不可或缺的一种教学手段。音乐教学中，如果能恰当地运用情景教学使得课堂生动活泼起来，学生肯定会对音乐产生浓厚的兴趣。 　　小学生好奇心强，注意力容易分散。因此在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境。充分利用课件、背景音乐、简笔画、表演、图像等手段创设各种愉悦的教学情境，调动学生的各种感官，化无声为有声，化静为动，激发学生对所学知识的兴趣，促进学生主动地学习知识，达到乐学、会学的境界。 　　一、用课件展现情境 　　运用多媒体辅助音乐教学，能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造条件。低年级的儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。能运用音乐故事、图片、动画、讲解、提示等手段把歌曲所要表达的内容和意境，生动得展现在学生面前，让学生身临其境，大大提高了教学效率。 　　例如：在导入《草原就是我的家》这课时，让学生欣赏课件美丽的草原，伴随着歌曲《美丽的草原我的家》让学生说说说一说看到了什么？联想到了什么？……有的学生：我看到了绿色的草原一望无际，我想到了蒙古人的生活是多姿多彩；有的学生：我联想到蒙古人喜欢骑马、射箭、摔跤；还有的学生：他们更喜欢唱歌跳舞，每到节日他们穿上盛装唱起歌、跳起舞一同来赞美草原、赞美家乡……通过课件展示画面，引发学生的联想，让???生们把生活中见到的情景或在脑海中存在的影像，用自己的语言表达出来，这不仅能让学生放松心情，还能让学生通过这个教学练习进入到歌曲的意境之中，同时还训练学生的语言表达能力，培养他们的想象力。就这样，一次师生全身心投入、趣味盎然的教学活动开始了～～～～ 　　又例如：歌曲《闪烁的小星》，课件制出满天星星一闪一闪，一个小女孩坐在小小的船上（月芽儿），自由自在地在美丽的宇宙中游玩。通过这一幕幕生动的画面，促使学生产生学习的欲望，达到良好的教学效果。 　　二、用语言来描绘情境 　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。因此，教师要善于以丰富的感情和生动的话语创设教学情境，让孩子愉悦的情境中获得积极的情感体验。 　　例如：在《捉迷藏》教学中，我以“玩捉迷藏的游戏”做为整堂课的主线， 　　力求让“童趣”渗透在音乐活动的各个环节。开头的导入，结合学生的生活实际，谈谈你是怎么玩捉迷藏游戏的？有趣在哪？最开心的是什么？接着和学生一起玩音乐游戏：强拍捉迷藏，听一听音乐中每小节的强拍藏在哪里，请你用手捉住它来表示，来激发学生学习的兴趣。 　　三、用图画来再现情境 　　音乐课程的改革不仅是教材的改革，还给音乐教师带来了全新的教学理念。翻开音乐课本，映入眼帘的是一幅幅充满童趣的画面，内容十分丰富，编排上也更加合理科学。美国图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图”。　当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，再利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认识特点。 　　如教学《小雨沙沙》一歌时，　我用简笔画，创设情境。　师　：　春天到了（画柳枝），大地一片生机（画土地），小雨沙沙下个不停，谁最开心啊？（种子）对呀，农民伯伯要播种了，小种子迫不及待的钻出来，看什么呢？（画小芽）种子要说话了：“哎呀呀，我要　......　”，她要什么呢？”（雨水、阳光　）最后揭示歌曲名字叫《小雨沙沙》”（板书）。这一个环节也打破学科界限，通过粘贴图片装扮美丽的家送给小红马做礼物，将音乐与绘画等学科有机结合，从而培养学生创造力。 　　又如欣赏《调皮的小闹钟》这首曲子时，切分节奏和附点八分音符的运用使作品充满了诙谐活泼的情绪。欣赏时我借助图谱来表现节奏特点，让学生边听音乐边看屏幕画图形谱。在主题音乐欣赏部分，用线条的长短表现切分节奏，用小圆点来表示附点八分音符，图形谱形象、直观，帮助学生能更好地理解节奏特点，从而为乐段取名为“唱歌的小闹钟”。在第二插部音乐欣赏部分，有两条音乐旋律在音高和旋律上类似。我通过画横线和波浪线来进行区别，提示学生用波浪线表示闹铃声，学生一