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初中数学课堂教学中自主学习模式运用 　　【摘要】教师的有效课堂提问是一门技术，也是一门艺术，没有固定的思维模式，只要在实践中不断摸索和完善，就会使自己站得高，看得远。提高课堂有效教学，做到教学活动有计划，内容充实具体是提高教学质量的根本保证。作为教师，我们可以有针对性地培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】数学课堂自主学习能力培养 　　一直以来，传统的数学课程与教学带给一些学生的真实情感是害怕、不懂、难学、枯燥、无用，希望自己早日摆脱数学的桎梏已成了这些学子的直接心声。教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展等问题是国内外教学理论研究者及教学实践者研究的主要课题。在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。 　　1自主学习观 　　自主学习就是学生自己主动地学习、有主见地学习。在传统教育理论中，教师是教育的主体，学生是教育的客体。现实的教育活动中，也有许多教育工作者确实存在着只把自己看做主体、把学生看做客体的倾向，而许多学生也只是把自己当做单纯接受知识的消极被动的“要我学”的客体。因此，现实生活中的相当多的学习者在学习过程中完全依赖教师、学校和外部环境，把自己的大脑当做接受知识的白板，甚至自身的学习兴趣、情感也完全依靠教师和外部环境引发。这种学习者缺乏自觉主动学习的愿望和要求，把学习当做完全迫于社会、家庭和他人的种种压力不得已而为之的额外负担[2]。这种学习者习惯于被动接受灌输而不善于主动探求和消化知识，习惯于让书本知识、教师和外部环境牵着自己的鼻子走，而不是主动驾驭书本知识和外部环境。这种传统的学习观念应该为“自主学习”的新观念所取代。 　　初中学生的数学认知过程，主要是一个建构过程.建构思维是指发现或发明数学概念、真理、公式和命题以及形成蕴涵于其中的数学思想方法的个人主见，建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，外源建构是指通过有意义学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准；内源建构思维则是主体通过合情推理、逻辑推理、统计分析以及数学实验对数学概念与数学命题的发明，或者通过归纳总结、概括综合、特殊化以及一般化等思维活动形成带有个性特征的数学思想方法。 　　2自主学习在初中数学课堂教学中的应用 　　2.1培养学生良好的学习动机 　　学习动机是激励、推动学生进行学习的内部动力。一旦学习者有了强烈的学习动机，就会主动去思考“学什么”和“怎么学”等问题，就会制定明确的学习目标，抓住一切机遇，克服困难，按自身的需要去主动寻求知识。因此自主学习的一个重要特征就是学习者由内部或自我激发学习动机，学习动机是培养自主学习能力的前提。 　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。由于数学抽象、难懂，不少学生畏惧数学，逃避数学，这就要求我们在教学中注重培养学生学习数学的兴趣。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点[3]。 　　2.2引导学生树立自主学习观，形成符合自身的学习方法 　　在初中数学教学中，教师的主导作用十分重要，不可轻视，但也不能忽视学生的主体性，因为学习是在学生头脑里进行的，别人无法替代。教师在初中数学教学中，要帮助学生养成正确的学习态度、乐学好学的情感和积极学习的行为，在发展初中生的智力水平的同时，增强主体意识，充分发挥主体作用，自觉地、有主见地学习，树立起自主学习观。例如，在数学教学中，教师要及时引导学生反思，正确识别和评价自己所获得的数学知识、技能、学习能力与方法，掌握学生的兴趣爱好和性格等情况，扬长补短，适时地给予指导和帮助。 　　3教学案例 　　数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.合作学习作为一种必须倡导的学习方式，教师已经形成共识.它有利于形成探究学习的情境，培养学生自主参与意识与合作精神；它能促进学生社会化发展的进程，有效地提高学生的学习能力，但相当一部分课堂教学中的合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实质，走进了“合作学习”的误区，不利于发挥合作学习的作用。合理满足学生好胜心理，培养学习兴趣，激发学生创新能力。学生都有极强的好胜心。如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。 　　如在讲授“同底数幂的除法”时。有些同学提出自己的见解：“课本上都是根据同底数幂的除法法则，而我却把被除式变成乘以除式的倒式的形式。再约分。同样能算出结果来。”在教学过程中，首先