研究学生“学”规律 改进教师“教”过程.docVIP

研究学生“学”规律 改进教师“教”过程 　　【摘 要】高中数学课堂教学中常会出现教师自我感觉好而学生掌握情况不佳的现象。其主要原因是教师对学生的认知水平缺乏全面、正确的认识，对知识的教学过程缺乏科学、有效的方法；学生对教师过分依赖，缺少独立思考，练习的质量不高，缺少融会贯通。改进数学教学过程可以从三个方面入手：一是指导学生学会听课，着眼于学习方法的优化；二是关注学生的心理诉求，着眼于解题思路的生成；三是挖掘问题的数学价值，着眼于学生“悟性”的培养。 　　【关键词】数学教学 懂而不会 回顾 反思 策略 　　今年上半年我市高三数学第三次模拟考试第1题是有关“全称命题”的否定问题。在进行小题分析时，我傻了眼，我班上有近半数的学生答错了，跟最好的班级在这一道题上的差距就有2分多。我很郁闷，复习这些知识的时候感觉还是蛮好的，学生对答如流，作业正确率高，而且他们在高二的时候已经学过一遍了，是什么原因让学生“当时听得懂，过一段时间却不会做”呢？ 　　一、对“全称命题”教学过程的反思 　　考试过后，我逐一询问了学生做错的原因，得到最多的答案是“忘了”。 　　我再次翻开《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》和江苏省高考数学科的《考试说明》。《教学要求》将“知识与技能”的要求分为三个层次：了解、理解和掌握。对“全称量词与存在量词”的教学要求是“了解全称量词与存在量词的意义，能用全称量词与存在量词叙述简单的数学内容；了解对含有一个量词的命题的否定的意义，能正确地对含有一个量词的命题进行否定”。“要求教师在教学中，通过对具体实例的探究，加强学生对含有一个量词的命题的否定的理解”。《考试说明》又对“了解”、“理解”和“掌握”的内涵进行了界定：“了解”就是对所列知识的含义有基本的认识，并能解决相关的简单问题；“理解”就是对所列知识有较深刻的认识，并能解决有一定综合性的问题；“掌握”就是系统地掌握知识的内在联系，并能解决综合性较强的或较为困难的问题。对“全称量词与存在量词”的考查要求是“了解”。 　　我在反思：“了解”的要求到底如何把握？学生接受得快的知识如何避免遗忘得也快？我的教学过程到底有哪些地方值得总结？ 　　从“教”的方面看，确实有些问题被我忽略了，或者说是司空见惯、熟视无睹了。 　　首先，对学生的认知水平缺乏一个全面、正确的认识，有种“盲人摸象”的感觉。 　　高中数学教学承载了太重的任务，既有大学“下放”的，也有对初中内容“提拔”的。坦率地讲，现在高中数学的教学内容不减反增，而两年半的教学时间压缩为两年甚至更短已成为一种惯例。不少教师为了完成正常的教学任务，总是想方设法不让学生出错，也就容易掩盖问题的暴露和纠错的过程，导致平时教学中有些内容囫囵吞枣、炒“夹生饭”。由于初中平面几何内容的弱化，学生的逻辑基础比较薄弱，许多逻辑关系似是而非，如对于“都是”的否定，究竟是“都不是”还是“不都是”，纠缠了很长时间，学生容易出错。我一直在想，既然教学要求是“了解”，也就没有必要“挖”得太深了，只要知道操作的方法就可以了。现在看来，教师认为“简单的”不等于学生“易学的”，少数人掌握的不等于所有人都已经掌握。教师与学生的认识水平与接受能力存在反差，学生接受知识需要一个过程，不能用教师的水平衡量学生的能力。如果教师对教材的难点把握不准确，习题分析不透彻，简单的问题也可能会变为学生学习的难点，造成上课一听就懂、课后一做就错的不良后果。 　　其次，对知识的教学过程缺乏一个科学、有效的方法，有种“望天收”的感觉。 　　和大多数老师一样，我的课堂也是“大容量、快节奏、高密度”，力争用尽可能少的时间解决尽可能多的问题，只顾“埋头拉车”，从来没有认真考虑过“车上”还有多少“货物”在学生手中。逻辑知识虽然不易理解，而且一环套一环，但在运用时有套路可走。有不少学生分不清否命题和命题的否定，我就要求学生记住固定模式：前者必须否定两次，条件和结论都要否定；后者只能否定一次，而且是对结论的否定。对全称命题进行否定，就变成存在性命题，只要把“所有的”改成“存在”，其他部分均不能变化。学生当时记住了，过后却又忘了。说穿了，这就是典型的“填鸭式”教学法，表面看是多快好省，其实省的是学生理解的过程，往往得不偿失，欲速而不达。这也是典型的“灌”的方式，是教师而不是学生在解题目；教师把所有的步骤、思路都说出来了，而最关键的为什么要这样想、为什么会这样做，学生却不知道。 　　从“学”的方面看，也主要存在两个问题： 　　一是对教师过分依赖，缺少独立思考。不少学生上课时，无论是新授课还是习题课，无论知识是简单还是复杂，都习惯于听教师讲解，认为教师讲解得越透彻、越多越好，之后按照教师的要求去做就万事大吉了。有的学生课上忙于做笔记，抄教师的板书，不分主次，抓不住重点，对教师讲解