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历史教学中史料运用 　　摘 要：史料是构成历史的材料，包括文字记录的史料和文字记录以外的史料两类。它是历史学习和历史研究的前提和条件。历史教科书就引用了不少通俗易懂、生动形象的史料，不仅使教科书显得生动活泼，而且激发了学生学习历史的积极性，加深了学生对历史事件和历史人物的认识。 　　关键词：历史教学；史料；历史学习 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0254-01 　　运用史料进行的教学活动正在改变着以往中学历史教学中传授知识的模式，使历史教学过程成为一个对历史事实认识的过程，学生积极主动参与教学、学会解决历史问题的过程。这既给历史教学以很大的促进，同时又对历史教学提出了新的更高的要求。 　　一、运用史料激发学生兴趣 　　心理学家们认为，兴趣是青少年学生认识某一历史事件、某一历史人物、某一部历史著作等的思维活动和感情上的显著倾向，它使青少年学生向着内心所展示的方向和目的地，去接近、追求、探索和钻研，并常能激起一阵阵热烈而持久的情绪。因此激发学生学习历史的兴趣，不仅关系到能否学好历史这门学科，而且关系到学生素质和智能等方面的发展。 　　在历史教学中有许多生动形象的史料可供使用。例如讲安史之乱的影响时，可引用唐代诗人李华的《春行即兴》：“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”在春光明媚的观赏季节，游览胜地宜阳却呈现出荒草萋萋、芳花自落、百鸟空鸣的凄凉景象。诗人把安史之乱造成的生产遭到破坏、人烟稀少的凄惨景象生动形象地展现在我们面前。 　　二、运用史料传达历史真实感，发展学生的想象力 　　一切历史现象和过程都发生在过去，不能直接观察和感知。历史遗物和遗迹是可以观察和感知的，文物和遗迹是历史学习和研究中不可缺少的史料。惊险壮观的赤壁大战、诺曼底登陆，叹为观止的古长城、兵马俑和金字塔，残坦断壁的圆明园……这些文物遗迹传达着历史的真实，给人以丰畜的想象。历史教学中经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、录音、录像等史料，带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，有助于传递历史的真实感，开阔视野，陶冶情操，升华认识。 　　历史现象和历史事件虽然都是发生在过去的事情，不能更改，不能复原，也不能杜撰，但历史教学不是不要想象力和创造性，而是要在尊重既定史实的基础上，发挥想象力，多角度、多方位、多层次地进行探幽索隐。文物图像真实地反映了过去人们的实践，蕴含着众多的信息。例如通过仔细观察教科书上的《金刚经》（部分）插图，教师要求学生回答该图说明了哪些问题。从教科书的介绍中学生已经了解到：它是现存世界上最早的、标有确切日期的雕版印刷品，其画面精美，墨色均匀、清晰，说明印刷技术已很纯熟。通过进一步的观察和想象，它还说明了另外三个方面的问题：其一，卷首画的是一个佛教故事，描绘释迦牟尼对弟子须菩提说法，说明《金刚经》印本在佛教史上有极高的价值；其二，尺幅之间，容纳了丰富内容，人物栩栩如生，绘画技术高超，说明在美术史研究上也有一席之地；其三，插图上的佛像和经文，说明唐朝时期，佛经大量传入我国，佛教兴盛。历史教学中运用这类史料，可以调动学生的思维，激发他们的想象力和创造力。 　　三、运用史料提高学生的历史思维能力 　　史论结合是历史教学的一条最主要、最根本的原则，它要求我们首先必须占有大量的具体的史实，在此基础上，以马克思主义理论为指导，作出正确的分析和结论，做到观点和材料的统一，反对空发议论和堆砌史料。在教学中引用一些史料，对这一原则的贯彻将起到实质性的作用。历史教学的主要目的是培养和发展学生的历史思维能力，这已成为共识。在教学过程中，坚持史论结合、论从史出的原则，恰当地补充一些史料，让学生把从不同的史料中提取的信息综合起来，获取证据，通过思考分析得出某些历史结论，教师再进行评讲，不仅有利于调动学生的积极性，充分发挥他们的主体作用，而且有利于发展学生的历史思维能力。 　　四、运用史料养成学生探究历史的精神 　　历史教学要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住某种结论或权威性解释。历史教学中让学生直接接触各种史料，向他们介绍不同的说法、解释和观点，可以使学生对历史进行直接的探究，加深学生的历史认识，培养他们严谨求实的学风和探索真理的精神。 　　例如，我们学习郑和下西洋的内容，教科书上说郑和的海船长四十四丈。其长宽比约10：4，而现在的海船长多10：2左右。曾有人对这种长宽比例的船产生怀疑，认为水的阻力一定很大，调转必定不灵便，所以不大可信。这种推论是否正确呢？我们可根据三类史料来研究。第一类是直接的文献记载：“（1）《瀛涯胜览》：“宝舡六十三号，大者长四十四丈四尺，宽一十八丈。”（2）《客座赘语》：“在船四十四丈四尺，宽一十八丈。”