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高职数学课分层教学法实施势在必行 　　摘要： 随着高等教育的大众化，高职院校学生个体差异性加大，传统的教学模式已不能完全适应当前高职数学教学的需求。结合国家人才多样性培养目标，对高职数学课程分层教学法进行了探讨性研究，总结了高职数学课程分层教学法在理论和实践中的重要意义。 　　关键词： 高职；数学课程；差异；分层教学 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0029-02 　　高职数学的主要课程有《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等，是经济、管理、生、化、地、理、工、等相关专业的重要基础课，为其他专业所需的现代数学技术奠定必要的数学基础。[1]如信息化技术、数量经济技术、控制技术、优化技术、现代试验设计技术、系统分析与系统工程技术等。随着高职院校招生规模的不断扩大，学生的数学素质的参差不齐，如果我们还按照传统的教学模式进行教学，教学质量很难提高。因此，在高职数学课程的教学中推行分层教学意义重大。 　　一 分层教学法的内涵 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学方法，符合以学生为主体，因材施教的教育原则。正所谓“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”；“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”；著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。简而言之就是分类教学，就高职数学教学而言，应该包括但不限于教学对象、教学实施、教学评价的动态分层。 　　二 实行分层教学的必要性 　　1.分层教学适合高职学生的个体差异。 　　高职院校的招生主要对象是高考分数偏低的学生和职高毕业生。各类生源良莠不齐，各级各类学生人数倍增，文、理生混在一起甚至有不少是没有高中基础的五年制大专生，学生数学素质差异很大，学习基础偏低，高考数学成绩不及格率高，大多数五十分左右，更低的还有十几分，再加上数学学习兴趣也不高，学习困难很大，这些都是高职院校一个普遍的现象。如按照传统的教学模式“一锅煮”，无论是哪个专业的学生统一授课、规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，势必会造成“优等生吃不饱、中等生吃不好、学困生 吃不了”的后果。优等生将对教师失去耐心，认为在课堂上学不到他们想要的知识，转向通过自学去扩充知识，但是又缺乏合理的指导；中等生学习被动，安于现状，不愿和老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会陷入一种恶性循环。面对当前严峻的形势，我们的教学必须全面推进实施分层教学模式，目标是让每一个学生愿学、会学、乐学并学有所获。 　　2.分层教学符合高职数学课程的特点。 　　高职数学课程本身具有严谨的逻辑性、高度的抽象性和强大的系统性等特点，高职大部分学生在学习这些数学课程时感到非常吃力。这些数学课程无论在深度上还是在广度上都大大地超过了初等数学的内容，既有系统的概念引入、推理论证，又有导出方法、分析范例，且内容枯燥，数学符号繁多，灵活性大。对刚进入大学不久的学生而言，非常不习惯和不适应短期内获得大密度的知识信息。如果说高职的学生是登山者，而其数学课程就是一座延绵不绝的高山，根据他们数学基础和学习能力的不同，把他们分布在高职数学课程这条不同高度的登山道上，这样他们才会走得更稳，攀得更高。就《数学课程标准》提出的全新数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生，必须根据不同学生的状况，结合高职数学课程的特点，全面实施分层教学。 　　3.分层教学契合多样性人才的培养目标。 　　世界正处于科学技术迅猛发展的信息时代，国家需要大力培养高级技术人才，对各个专业学生数学素质的需求呈多元化多层次的趋势。社会既需要能较快接受新知识、新技能，并应用于本专业的工程技术型人才，同时也需要进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才。由于不同专业和学科对数学知识的需求有很大的差异，学生的学习目标和内容又是受其专业和未来的发展方向驱动的，这就使得数学的学习目标和内容有了进一步的分化。目标不一样，动力不一样，学习的主动性和积极性自然就分层了。因此，分层教学法的实施有利于实现多元化人才的培养目标。 　　三 分层教学法的具体实施 　　分层教学的实施是一个复杂的、系统的过程，主要包括教学对象的分层、教学实施的分层、教学评价的