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学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计 摘要：近年来，随着我国新课程改革步伐的不断推进，高中教育教学质量相比 以往有了很大的提升，素质教育理念深入融合到了课程之中。而物理学科在高中 教学中占有重要地位，其对于提高学生们的逻辑思维能力、空间想象能力有基础 性作用。我们必须要加强物理教学，完善单元作业设计，有目的性的引导学生提 升物理学科核心素养。本文就学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计进行 了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。 关键词：高中物理、课堂教学、学科核心素养、单元作业设计 1 设计要体现物理学科核心素养要求 新课程改革中明确提出，在高中物理课堂教学过程中，教师要着重培养学生 们的物理学科核心素养，提高其科学探究能力 [1]。物理学科核心素养是一项非常 复杂的工作内容，学科核心素养主要有物理观念、科学思维、科学探究、科学态 度与责任四个方面构成，四者相辅相成，互为补充，共同构成一个有机整体。通 过培养学生们的物理学科核心素养，我们能够综合提升学生的知识结构、综合能 力、思想品德等，这是学科建设中的需求，也是学生成长过程中的必要条件。而 物理单元作业是物理教学的重要组成部分，是学生学习实践活动的一种重要形式。 高效的单元作业设计能够帮助学生巩固知识、加强记忆，并且锻炼学生们的探究 能力、理解能力、合作能力，逐渐培养学生养成健全的品格[2]。因此，学生完成 作业的过程的同时有利于进一步培养物理核心素养，单元作业设计必须要体现对 学生核心素养的培养和要求。 2 设计启发性问题，引导学生形成物理观念 在高中物理课堂教学过程中，涉及到一系列复杂的概念和理论，这些内容非 常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结， 物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知，我们必须要引导学生有效 建立科学的物理观念[3]。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生必 须要对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。这会导致学 生对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地，为此教师可以通过设计启发性的 问题促进学生对于物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理 观念。 以牛顿运动定律为例。在牛顿运动定律这一单元内容中，教师就可以设置一 些启发性的问题，引发学生更加深入和广泛的思考：什么是理想实验？理想实验 和真实实验有什么区别？理想实验既然不是真实实验，那么我们为什么还要学习 它，理想实验对于物理学的发展有什么作用呢？这三个问题层层递进，可以培养 学生的发散性思维，让学生跳出书本，拓宽知识面[4]。通过理想与实际情境结合 的关系建立力与运动相互关联，促使学生物理观念的形成。 3 基于真实情景设计问题，培养学生形成科学思维 高中物理新课程目标明确提出： “让学生 “具有较强的问题意识，敢于质疑、 勤于探索、逐步形成独立思考的能力。常规的习题往往过于抽像，只要求学生利 用相关知识点经过必要分析得到某一答案，造成学生的思考仅仅为了得出结论。 学生面对此类习题难以引起兴趣，且解题过程对科学思维的培养系统性不足。因 此单元作业需要设计形像便于物理建模的习题，所设计问题应当要学生思考、能 够思考。让学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题[5]。基于真实情景引发 思考价值的习题，不仅仅能够充分调动起学生思维的积极性，使学生在不断的思 考中达到对知识的深人理解，从而实现在已经获取的证据中通过所学的知识进行 科学思维的训练。如在强化理解力是使物体运动状态发生改变的原因，这部分内 容的时候，可以引入以下真实情景：展示火箭发射过程中，并给定发射过程中 v-t 图像。 问题 1：火箭点火前处于什么状态？请画出火箭受力情况。 问题 2 ：火箭点火后于什么状态？火箭受力情况有何变化？ 问题 3 ：什么原因原造成火箭点火前后运动状态的变化？ 通过真实情景引起学生学习兴趣，以三个问题环环相扣问题，既解决了 “力 和运动定性关系 ”，又在有效的证据中体验中理解力是使物体运动状态发生改变 的原因，实现培养学生科学思维能力。 4 分层次设计作业，引导学生进行科学探究 高中物理单元作业设计是一项非常具有挑战性的工作，教师既要对教材内 容有深入的了解，又要对学生们的知识水平、接受能力有着全面的掌握。一切教 学设计和作业事情都要以学生为出发点，尊重他们的主体性，作业设计要立足突 破单元核心知识点，由易到难的确立核心知识体系的层次性；针对学生个体的差 异习题结果要体现学情的