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听写语文教学有效方式 　　“听写”处于尴尬的中间地带，论扎实不如默写，论轻松不如朗读。在平时的教学中，要求背诵时，我们会采用默写，若不要求背诵，我们就会选择朗读。这“结果决定论”带来的认识偏差致使“听写”失去应有的地位而被边缘化了。其实，听写有其独立的价值，听写不只是为了记忆结果，它还有多方面的功用，无法由朗读和默写代替，“听”的要求也一直列在语文教学的目标体系之内。2011年新修订的《语文课程标准》也把听和说放在一起，把“听”的要求结合在口语交际里面，提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，列出了各个学段的不同目标。由此看来，我们有必要重提听写，发挥听写的多重功能，为学生综合素养的提升服务。那么，“听写”有哪些重要的语文教学价值呢？ 　　一、有利于积累语言 　　单独一个词，当它不与其它词发生关系的时候是死的，只有在更大的语???单位中，词语才能活跃起来，由消极语言变为积极语言。在听写句子的过程中，积累起来的不仅有基本的语言单位（词语），还有词语与词语的关系（词语搭配），各种句式，连词成句的方式，标点符号的运用，包括书写格式，等等。这些综合的语言要素连结成的“语块”，让语言积累的“活性”大大增强，语言积累也更具丰富性。如《桂花雨》一课的最后一节是这样的：“每到这里，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”句中“摇花乐”上的引号在朗读和背诵的时候有可能会忽略，而在听写的时候经老师的提醒，再通过实际的书写，印象无疑会加深，还会引起学生一定的思考，注意到引号里面三个字浓缩的摇花的事和摇花的情。还有人物对话较多的片断，听写的时候，同时进行的是引号用法的训练。这些综合的语言要素加在一起，不仅使语言积累的量成倍地增长，而且使语言积累的质得到了优化。 　　二、有利于形成语感 　　句子是由一个一个词语排列而成，一个词的后面跟什么词，再后面跟什么词，是有讲究、有规律、有语法规则可以去遵循和解释的，但更多的是靠人的感觉去体会，是无法言说的。这无法说清楚的一面就是我们常说的“语感”。在听写的时候，由于记忆力所及的范围有限，只能是一个词、一个词组等片断信息，当写好一个词语以后，下面该接什么词，学生定会在心里推测，再与老师读出的词语相验证，在反复推测验证再推测再验证的过程中，发展起来的是对词语排列规则的觉悟，这觉悟日积月累，渐渐变得正确、敏锐起来，从而形成良好的语感。从心理学的角度看，“听”的过程是一个接收、理解、储存语言信息的循环往复的过程。语言的接收主要指对语音的感知和辨析；理解是指对所表达的意义的分析、领会；储存是指言语信息被大脑理解后进行编码和记忆。这几个方面是相互交织、协同作用的。感知是理解的前提，在口语中，语音、语调、节奏等特性具有重要的辨义作用。正确的理解反过来又促进了对言语的感知，同时，只有理解了才能更好地进行记忆储存。[1]可见，“听写”是一个理解性的吸收过程，是以感知为基础的语言理解活动，是与语感能力分不开的。如《开天辟地》第七节写盘古把身躯化为世界万物：“临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮……”听写时，学生不会机械地接受，而总是在主动地建构。学生听着写着，自然会发现规律，注意到每一句都采用了“什么变成什么”的结构，听写时可以有重点地听，着重听好“变成”一词前后的内容，然后把听到的内容组织到句子结构中去，在主动组织语言的过程中发展着语感。 　　三、有利于发展听力 　　我们来看“听”字，它的左边是“口”，表示口里说出的话，“听”的右边是“斤”，是重量单位，用秤来称量的东西一定是有价值的，不然怎么会“斤斤计较”呢？现在用秤来称口中说出的话，这“话”也应该是“有价值”的。这样的拆字有些牵强，但对我们不无启示：从“说”的角度看，提醒我们要提高说话质量，要慎讲、少讲，别满嘴废话；从“听”的角度看，要尊重人家说出的话，要认真倾听，听好每一个字，不要遗漏，边听边思，这于人是一种尊重，于己也有不少好处。但我们总是倾向于痛快地说，而不愿安静地听，课堂上学生发言的积极程度远比听讲的专注程度要高。早在1986年，戴宝云和张雪珍曾在上海市普陀、虹口两区的三种类型小学（即中心小学、一般小学和语文基础较差的小学）的毕业生中随机抽样300名（其中每种类型小学的学生各100名），用团体测验的方法分别对学生听的记忆力、理解力进行了测查。结果表明，多数小学毕业生不善于边听边想边记，听的记忆力和理解力都不强。得到的结论是：“小学阶段，特别是低年级，加强听话训练是全面提高语文教学质量所必需的。[2]”学生不能安静听讲，这与快节奏的现代生活有关，还与我们平时的教学习惯有关的。在平时的教学中，我们往往比较看重“讲”的能力，鼓励学生积极发言，而忽视了