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启发式教学模式在高校军事理论课程中运用 　　摘要：本文围绕启发式教学模式在高校军事理论课程中的应用展开研究，首先对启发式教学模式的相关概念进行了简单的概述，其次对启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式进行了详细的介绍。 　　关键词：高校军事理论课程；启发式教学模式；概述；方式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0056-02 　　高校军事理论课程教学是大学生对军事理论进行系统全面学习的最为基本的课程形式。其课程教学内容覆盖面十分广泛，同时融合了实事、技术、人文、经济、政治等为一体，因此对任课教师综合素质的要求相比其他课程要高。与此同时，军事理论课程的广泛性也导致了当前其教学质量整体水平不高的现象。为更好地解决这一问题，使高校军事理论课程教学达到理想的效果，就必须在教学模式上进行大胆的改革和创新。 　　一、启发式教学模式概述 　　教学模式指的是能够对教学理论进行全面且客观的反映，为使教学的稳定性得以长久保持而采取的教学活动结构。教学模式的建立离不开一定的教学理论或是思想的指导，进而形成较为典型的教学程序基本的阶段或是结构。而与其将启发式教学模式说成是教学模式的一种类型，不如将其看作是教学的一种理念，一种对教学模式具有指导意义的教学思想。 　　因此，在高校军事理论课程中树立和运用启发式教学模式的关键之处在于坚持和树立将学生作为开展一切教学活动根本的教学理念。注入式教学模式与启发式教学模式是相对应的两个概念，注入式教学模式强调围绕教师来开展教学活动，将教学的整个过程看作是由教师向学生单一传授知识的过程，学生在这一过程中只是对知识进行接收的容器，而教师则在课堂教学中扮演着演讲者的角色，在教学过程中学生的能动性往往被无视而难以得到很好的发挥。启发式教学模式则恰恰相反，在教学过程中无论是对于学生的能动思维作用还是对于学生教学主体的地位，它都能够给予很好的尊重，并使学生在教学中的这些作用和能力得到充分的发挥。启发式教学模式强调教师在开展教学活动时应将学生实际的学习、生活情况作为出发点，采取行之有效且与之相应的教学方式来调动培养学生学习的积极性和主动性，及思维的创新性和批判性，使学生的自我意识在学习活动当中能够得到充分的体现，进而使学生通过教师教学活动的开展在掌握技能、知识的同时，能够学会做人、做事、生存、学习，并在对学生各方面能力进行充分发挥的基础上使其潜能得到有效的挖掘。 　　二、启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式 　　启发式教学对于各项教学活动的开展具有普遍的指导意义，并且作为一种重要的教学思想，其适用对象具有广泛性。通过对长期积累的教学经验进行分析我们可以发现在开展教学活动的过程中一旦所应用的教学法触及到了学生的意志、情绪及精神需求领域，就能够发挥出应用的作用和效果。因此，对启发式教学模式进行恰当地创造和选择，以将教师独特的教学风格和艺术体现出来是教师所必需具备的教学能力。以下介绍了高校军事理论课程中常用的几种启发式教学方式，希望能够有助于军事理论课程教学质量的提高。 　　（一）问题—启发式 　　这种方式即通过设置问题的方式来开展启发式教学模式，强调在上课开始进行，教师需要根据高校军事理论课程本堂课教学的重点，通过对问题情境的创设来设计一系列的具有启发性的问题，以达到在最短的时间内调动学生学习的求知欲和动机的目的，使学生对于问题的研究和认识能够处于一种不断的探索状态。学生处于此种教学情境当中，其注意力能够在长时间内维持一种高度集中的状态，学习思维也一改过去被动、死板而处于一种积极、活跃的良好状态。因此，在开展军事理论课程教学活动时，授课教师在开课之初应当快速地建立与问题相应的教学情境，以调动学生对问题进行探讨和认识的欲望，并激发起其对问题进行深入探索的兴趣。具体来说，首先教师要建立在高校军事理论课程教学内容的基础上，选取与课程内容相关的、能够在学生心中引起共鸣的、主题鲜明的问题，开展问题—启发式教学。其次，在提问过后，教师需要针对所提的问题对学生进行深入地讲解和分析，使学生能够在激动、高涨情绪的推动下进行思考和学习。问题—启发式教学模式在高校军事理论课程中的运用，能够有效地提升学生学习的热情，调动其学习积极性，使教师对学生的军事理论教育和思想教育能够同步进行，进而实现教师教书育人的作用。 　　（二）引导—启发式 　　在高校军事理论课程教学的过程中应用引导—启发式教学应建立在学生充分理解军事理论教材的基础之上，通过课堂教学内容的讲授来将教师在教学中的导向作用进行充分地发挥，进而对学生的学习思路进行引导，增强学生对问题分析和解决的能力。在这一过程中，教师对学生的引导起着关键性的作用，因此，要想通过引导—启发式教学模式的应用来达到提